СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ I. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………. …….
4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования……………………………………..
12
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий………………………….....
13
1.2.2. Чтение. Работа с текстом………………………………………………………...
17
1.2.3. Русский язык. Родной язык…………………………………………………….......
19
1.2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке………………......
22
1.2.5. Иностранный язык (английский)…………………………………………………
25
1.2.6. Математика…………………………………………………………………………
28
1.2.7. Окружающий мир……………………………………………………………………
30
1.2.8. Музыка……………………………………………………………………………….
33
1.2.9. Изобразительное искусство…………………………………………………………
35
1.2.10. Технология…………………………………………………………………………
37
1.2.11. Физическая культура……………………………………………………………… .. 40
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики…………………………………
1.3.
42
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования…………………………......43
РАЗДЕЛ II. Содержательный раздел:
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования………………………………………………………………………… …55
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………. …55
2.1.2 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования……………………………………………….. …56
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. (УМК
«Школа России»……………………………………………………………………………. … 60
2
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий…………………………………………………………… 67
2.1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию………………………………………………………………………………… 70
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………...
73
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
начального общего образования…………………………………………………………
197
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………
214
РАЗДЕЛ III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………
221
3.2. Календарный учебный график……………………………………………………….
223
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………………
224
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта……………………….
3
226
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская
средняя школа» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре
основной образовательной программы. Она определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающую социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская
средняя школа» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская средняя
школа» разработана координационным советом (рабочей группой) в МБОУ «Веселовская средняя
школа» по реализации федерального государственного стандарта начального общего образования
на 2015-2019 г.г.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская
средняя школа» разработана с учётом типа и вида МБОУ «Веселовская средняя школа»,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, а также концептуальных положений
УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего
начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного
знания, УУД).
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с
привлечением родителей и учащихся, обеспечивающих государственно - общественный характер
управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением школьником новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
4
• с формированием у обучающегося основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
МБОУ «Веселовская средняя школа» учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
5
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный школьниками в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
ребенка;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей
младшего школьного возраста, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская
средняя школа» разработана на основании нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. № 373, зарегистрирован в
Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер 17785);
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009года№373 «Об утверждении и введении в действии в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального образования»;
Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
6
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г.,
регистрационный номер 19707);
Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер
22540);
Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер
22540);
Примерные программы по предметам (УМК «Школа России»);
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
социальный заказ (образовательные потребности и запросы обучающихся, их законных
представителей)
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Веселовская
средняя школа» состоит из трех разделов:
1.
Целевой:
определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
2.
Содержательный:
определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Содержательный раздел включает:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени на ступени начального общего
образования;
• программу коррекционной работы;
3.
Организационный:
7
Определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности МБОУ «Веселовская средняя школа»
Условия реализации основной образовательной программы
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социо - культурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МБОУ
«Веселовская средняя школа», который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно – полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ «Веселовская средняя школа» и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и
положения Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых
должна сопровождаться педагогами образовательного учреждения.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми школьниками, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
участие детей, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при
8
поддержке педагогических работников;
включение школьников в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
МБОУ «Веселовская средняя школа», реализующая основную образовательную
программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и
их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом МБОУ «Веселовская средняя школа».
Цели реализации ООП НОО:
Обеспечение выполнения требований Стандарта.
Создание личностно-ориентированного образовательного пространства, способствующего
получению каждым ребенком качественного образования соответствующего требованиям ФГОС.
Формирование общей культуры личности обучающихся; создание условий для накопления
опыта творческой деятельности.
Достижение планируемых результатов выпускником начальной общеобразовательной
школы, целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи
Содействовать освоению базового государственного образовательного стандарта по всем
предметам учебного плана;
Реализовывать программы начального образования в соответствии с требованиями ФГОС ;
Гарантировать преемственность программ всех уровней образования; совершенствовать
систему дополнительного образования;
Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности, интерес к
саморазвитию и самообразованию, патриотическую и толерантную культуру взаимоотношений в
образовательном пространстве;
Создавать оптимальные условия сохранения и укрепления здоровья школьников и
педагогов, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;
Содействовать становлению и развитию высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России;
Способствовать развитию мобильной личности выпускника, способной адаптироваться и
функционировать в современном обществе;
Содействовать постоянному совершенствованию условий воспитания и образования в
соответствии с изменениями в социальной сфере.
Основа реализации ООП НОО:
В основе реализации основной образовательной
деятельностный подход, который предполагает:
9
программы
лежит
системно
-
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов патриотизма и толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития ребенка;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
детей, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Актуальность ООП НОО МБОУ «Веселовская средняя школа»
заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося,
означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить
новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений;
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образовательных результатов;
10
Администрации
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП НОО;
- для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности;
-для контроля качества образования.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Основные принципы построения программы:
принципы дидактики;
гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность;
индивидуализация и дифференциация;
преемственность;
системность;
открытость;
творческая активность личности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
патриотизма и толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
школьников;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
«Веселовская средняя школа» учитывает региональные особенности истории, культуры,
образовательные достижения Республики Крым .
11
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
К Планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы экологического воспитания и формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
1.2.1.1. Планируемые личностные результаты, используемые в
УМК « Школа России»
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
12
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознающего ответственность за
судьбу России и своей родины – Республики Крым
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной литературой, в том числе литературой Вологодского края, творчеством вологжан писателей, художников и музыкантов;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый
уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их
выполнение; способность к моральной децентрации.
1.2.1.2. Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
13
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень
усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый
уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
В таблице, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены
следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для
каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование
которых позволит выпускникам начальной школы овладеть типами учебных действий,
14
направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие Познавательные
универсальные учебные действия коррективы в их выполнение.
1.2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
15
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый
уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
В таблице представлены четыре группы познавательных УУД как составной части
метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и
логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична
проектированию личностных результатов.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Перспективная начальная школа», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
1.2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности*;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
16
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый
уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
В таблице, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия),
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество;
планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
1.2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
17
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
1.2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.3. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
18
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского (родного) языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка (родного) языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому (родному) языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского (родного) языка на следующей ступени образования.
1.2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского (родного) языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
19
• соблюдать нормы русского (родного) литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
• находить, при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова,
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью (к учителю, родителям
и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
20
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
1.2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды, и способы связи).
21
1.2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской
детской литературы о природе, истории России, Вологодского края, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных
отношений,
получит
возможность
осмыслить
понятия
«дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев
литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
22
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник овладеет техникой чтения не менее 100 слов в минуту при чтении вслух).
Выпускники научатся декламировать стихотворные произведения (в том числе и
произведения вологодских авторов).
1.2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
23
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
1.2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
1.2.4.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
24
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
1.2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
25
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
1.2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
26
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
27
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
1.2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год —
месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать
названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
28
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
1.2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия).
1.2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
1.2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
1.2.6.5. Геометрические величины
29
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных
фигур прямоугольной формы.
1.2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину (Россию, Вологодскую область, Кирилловский
район, посёлок), российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
30
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
Вологодской области, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
1.2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
31
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
• находить примеры влияния этих отношений на природные объекты¸ в том числе на
примере природных объектов Вологодской области.
1.2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и Республики Крым;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, Республику Крым
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
32
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
научится описывать достопримечательности родного края, (две три достопримечательности
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
1.2.8.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
33
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
1.2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
1.2.8.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
34
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
1.2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
35
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
1.2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России, Вологодской области..
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
1.2.9.3. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
36
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
37
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
1.2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в Республике Крым традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
1.2.10.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
38
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
1.2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации,
воплощать этот образ в материале.
1.2.10.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
39
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
1.2.11.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
40
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
1.2.11.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.2.11.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных
задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
41
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
•
готовность
и
способность
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально
ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных
норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и
настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и
духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью
личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
42
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся должно содействовать:
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового
государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных
организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны,
укреплению национальной безопасности.
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «Веселовская средняя школа» разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:
формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
43
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
К основным принципам построения модели системы оценки результатов освоения
общеобразовательных программ можно отнести следующие:
1) целостность системы (направленность на оценку результатов образования,
сформулированных в стандартах второго поколения);
2) поддержка развития системы образования (ориентация не на контроль и оценку
состояния системы и результатов образования, а на оценку динамики развития системы
и управление качеством образования);
3) комплексный подход к оценке результатов образования (сочетание объективной и
субъективной оценки результатов образования, оптимальное использование результатов
внешней и внутренней оценки и др.);
4) учет возможных рисков (искажение результатов оценки за счет неразработанности
объективных критериев и процедур оценки, увеличение времени на оценку за счет
активного времени обучения, натаскивание на содержание проверки, перегруженность
учителей и обучающихся и др.).
Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и её
основные компоненты представлены на схеме.
Данная модель нацелена на оценку результатов освоения общеобразовательных
программ. Ее основными компонентами являются:
- объекты и содержание оценки;
- процедуры, инструментарий и критерии оценки;
- методы и средства оценки;
- основные группы пользователей;
44
-
цели использования результатов.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ начального образования
(объект и содержание оценки)
Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)
Другие
Проекты
Практические
работы
Портфолио
Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии)
Письменный
устный опрос
или
Тестирование
Анкетирование
(стандартизированное)
Стартовый, текущий и
итоговый контроль
Аттестация обучающихся,
педагогических кадров,
образовательных учреждений
Внутренняя оценка
Механизмы обеспечения качества
оценки:
– Реалистичность требований и
критериев
– Уровневые требования к результатам
образования
– Открытость требований, процедур и
критериев
– Сочетание внешней и внутренней оценки
(стандартизированное)
Мониторинговые
исследования
Внешняя оценка
Основные группы пользователей
(обучающиеся, учителя, родители,
управленцы, представители общественности,
ученые и др.)
Цели использования результатов (принятия
решений):
– переход на другую ступень обучения (в
основную школу);
– оценка качества образования;
Риски:
– Искажение результатов оценки за счет
– реформирование содержания образования и
др.
– Другие
неразработанности объективных
критериев и процедур
– Увеличение времени на оценку за счет
активного времени обучения
– Натаскивание на содержание проверки
– Перегруженность учителей и учащихся
В МБОУ «Веселовская средняя школа» в соответствии с Уставом ОУ используются следующие
формы оценки:
– другие.
1. Обучение на безотметочно-содержательной основе – 1 класс.
2. Пятибалльная система – со 2 класса по 4 класс
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (1-4 класс)
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
45
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной
оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
46
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится
по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития
– наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Школа России» по предметам русский язык,
литературное чтение, окружающий мир предполагает включение заданий на знание моральных
норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах
анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность
данных учебных действий.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
47
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
урочная деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
отметок);
48
выставлению
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» программы) и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в программе). Это достаточно
для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки
«хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
получит возможность научиться» программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за
рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.
Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много
раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
49
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо
применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где
потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и инструкций;
шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся;
копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
50
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований
и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии ит.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
51
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе
(«напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или при ер
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Утро
День
Вечер
Рисунок
Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Напиши
52
Нарисуй
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
53
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по
русскому языку, математике, комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
54
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. Содержательный раздел
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки учебных
программ МБОУ «Веселовская средняя школа».
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию ответ на обновление знаний и требований рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
55
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой
и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2 Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
56
обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
57
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
• Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений
в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
• Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
• Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
58
• Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
• Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действии ребёнка.
59
• Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов.
(УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
чтение
60
Математика
Окружающий
мир
личностные
жизненное
самоопределение
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
нравственноэтическая
ориентация
смысло
образование
нравственноэтическая
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)
смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные
и письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера
моделирование, широкий спектр
выбор
источников
наиболее
информации
эффективных
способов
решения задач
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5.
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
61
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных
учебных предметов в УМК «Школа России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и
содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а
также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира
в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,
И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
62
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе
«Музыка»
произведения
отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её
столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских
музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви
и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели
и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»
в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
63
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая целевая
установка – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных
задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» В.П. Канакиной одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
– нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике
с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России»
64
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной и основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для
обучения.
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе»
65
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Результаты развития УУД
(начальная школа)
Адекватная школьная мотивация
Мотивация достижения
Развитие основ гражданской
идентичности
Рефлексивная адекватная
самооценка
Значение для обучения
(основная школа)
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания»
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением
Функционально-структурная
Высокая успешность в
сформированность учебной
усвоении учебного содержания.
деятельности
Создание предпосылок для
Произвольность восприятия,
дальнейшего перехода к
внимания, памяти, воображения
самообразованию
Внутренний план действия
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
содержания, последовательности и учебных действий
оснований действий
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
66
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.1..4. Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных
и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
67
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать
с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в
виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
68
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией
с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование
и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный
вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
69
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Изобразительное искусство», «Музыка». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
70
(предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
71
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
72
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию в
Веселовской общеобразовательной школе Сакского районного совета в Республике Крым
осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в котором
проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4. Проводятся открытые уроки совместно с педагогами д/сада или старшей школы,
совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.
2.2. Основное содержание, программы и тематические планирования учебных
предметов на ступени начального общего образования
Данный раздел представлен в Приложении к Программе. Рабочие программы по учебным
предметам содержат:
пояснительную записку;
общую характеристику учебного предмета;
описание ценностных ориентиров;
место предмета в учебном плане;
содержание учебного предмета;
результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование;
описание материально-технического обеспечения.
Рабочие программы учебных предметов
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
73
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы
«Русский язык» авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной. – М.: Просвещение, 2014.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать
и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных
задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства , о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
74
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,
состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и
тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории,
навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит
решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень
учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами
языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную
речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение
данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и
синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и
графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика,
осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для
обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла,
адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
75
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений,
связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в
устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы
словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий
становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще-учебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые
части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (приме¬нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече¬вому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
76
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками, интернетом. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и
др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами начального общего
образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет
136 часов (23 недели по 7 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 690 часов
(5 часов в неделю, 165 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,
что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление
о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
77
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
1.
Личностные:
2.
Формирование чувства гордости за свою Родину, народ и историю России и Крыма;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
3.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
4. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
5.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
6.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
78
7.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
8.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
9.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
10.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
79
Предметные:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
Обучение грамоте
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к предмету. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и
говорения.Учащиеся овладевают умением отличать устную и письменную речь, отличать буквы и
80
звуки; выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в устной речи,
выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; разделять слово на слоги с
использованием графических схем; делить слова на слоги; определять ударный слог в слове;
определять главную мысль предложения;отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от
звуков.
На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Формируется
навык безотрывного письма с наклоном.
Букварный период
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков;
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Учащиеся овладевают умением давать характеристику согласным звукам, узнавать буквы,
обозначающие гласные и согласные звуки, узнавать графический образ букв выделять звуки из
слов, группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков и по
начертанию; бозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы буквами Е, Ё,
Ю, Я; называть буквы в алфавитном порядке, правильно их записывать, наблюдать за
расхождением написания и произношения безударных гласных;
объяснять значение
многозначных слов, отгадывать буквенные ребусы; правильно употреблять заглавную букву при
написании имен собственных. Обучающийся познакомится с начертанием букв, научится их
воспроизводить на письме, научится писать слоги, слова, короткие предложения с соблюдением
наклона, высоты и пропорций букв. Будет продолжено формирование навыка безотрывного
письма с наклоном.
Послебукварный период
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте вырабатываются навыки грамотного письма, формируется умение записывать
предложение, находить в нем основу, совершенствуется умение записывать предложение, ставить
знаки препинания, формируются навыки правописания гласных в корне слова и навыки
правописания звонких и глухих согласных в корне слова
После обучения грамоте начинается систематический курс изучение русского языка.
Систематический курс
Наша речь
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление)
Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление).
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
81
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
Слова, слова, слова …
Слово. Роль слов в речи.
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия
действий предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
Слово и слог. Ударение
Слово и слог
Перенос слов
Ударение (общее представление)
Звуки и буквы
Звуки и буквы.
Русский алфавит, или Азбука
Гласные звуки
Ударные и безударные гласные звуки
Согласные звуки
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука
Согласные звонкие и глухие
Шипящие согласные звуки
Проект «Скороговорки».
Заглавная буква в словах
Повторение
2 класс
Наша речь
Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.
Текст
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста.
Воспроизведение текста.
Предложение
Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.
Слова, слова, слова…
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос
слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.
Звуки и буквы
Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный
звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные
звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).
82
Части речи
Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол.
Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя
прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное
местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.
Повторение
Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный,
декабрь, деревня, дорога, до свидания, жёлтый, завод, заяц, здравствуйте, земляника, извините,
иней, капуста, карандаш, картина, класс, коньки, корова, лисица, лопата, лягушка, магазин,
малина, машина, мебель, медведь, месяц, метель, метро, молоко, молоток, мороз, Москва, народ,
ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, пальто, пенал, платок, посуда,
прощай, работа, рабочий, ребята, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро,
снегирь, собака, сорока, спасибо, стакан, суббота, тарелка, тетрадь, товарищ, топор, улица,
урожай, ученик, ученица, учитель, учительница, фамилия, февраль, хорошо, шёл, щавель, яблоко,
яблоня, ягода, язык, январь.
3 класс
Содержание
Тема 1. Язык и речь
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Учащиеся научатся:
- различать язык и речь;
- составлять текст по рисунку, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего
рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст;
- оценивать результаты выполненного задания « Проверь себя» по учебнику.
Тема 2. Текст, предложение, словосочетание
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная
мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и
невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь
слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание.
Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Учащиеся научатся:
- различать типы текстов по цели высказывания и интонации
- выделять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
определять тему и основную мысль текста;
83
делить текст на части, соблюдать красную строку;
устанавливать связь между частями текста;
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять
словосочетания;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели
высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь между ними по вопросам;
Развитие речи.
устанавливать связь по смыслу между частями текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из
трех частей);
писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;
составлять и записывать текст из 3—5 предложений на
заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
употреблять при записи текста красную строку.
интонационно правильно произносить предложения.
По данной теме предусмотрены следующие работы:
Контрольный диктант №1;
Обучающее изложение.
Словарный диктант.
Тема №3.Слово в языке и речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление).
Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)
(общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи,
выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как
часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с
безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости
согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука.
Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Перенос слов.
Учащиеся научатся:
-узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю;
- распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении;
- находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к
слову синонимы и антонимы;
- распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение;
- находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать
фразеологизм от неустойчивого словосочетания;
- работать со словарем фразеологизмов;
- устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.
84
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
Контроль:
Проверочная работа;
Контрольный диктант №2;
Обучающее изложение – 2 часа;
Словарные диктанты
Проект «Рассказ о слове»
Тема №4. Состав слова.
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке,
суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же
слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки
их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности
проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование
согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать —
вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание
непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание
гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-,
в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.
Учащиеся должны:
Выделять части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
Знать правила проверки корневых орфограмм;
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс, основу;
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная
гласная, непроизносимая согласная;
писать слова с разделительным Ъ;
правильно писать гласные и согласные в приставках.
Развитие речи.
интонационно правильно произносить предложения.
Контроль.
контрольная работа – 4 часа;
контрольное списывание – 1час;
изложение – 5 часов;
сочинение – 1час.
Тема №5. Части речи.
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Имена
существительные
одушевленные
и неодушевленные.
Имена
существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах
существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых
окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе.
85
Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь,
вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ,
мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко,
молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть
речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен
прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание
окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы,
роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида
(ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее,
будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами.
Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее
точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в
прямом и переносном значении.
Учащиеся должны :
-распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен
существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
изменять имена существительные по числам;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом
существительного;
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по
родам.
Контроль:
контрольная работа – 3 часа;
изложение – 3 часа;
сочинение – 1 час.
Тема №6. Повторение изученного за год
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол.
Контроль:
контрольная работа – 1час.
4 класс
Повторение
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены
предложения. Основа предложения. Словосочетание.
Предложение
Однородные члены предложения, простые и сложные предложения.
Слово в языке и речи
86
Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и
согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Части речи
Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.
Имя существительное
Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.
Имя прилагательное
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам
имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен
прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен
прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Личные местоимения
Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Глагол
Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов
в прошедшем времени.
Повторение
VIII.
Материально-техническое
осуществляемого по курсу «Русский язык»
обеспечение
образовательного
процесса,
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется
УМК по русскому языку издательства «Просвещение».
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса,
включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
Русский язык
1 класс
В. Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская. Азбука
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий . Русский язык. 1 класс. Учебник
2 класс
П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
3 класс
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
4 класс
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
87
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
компьютеры.
Примеры работ при использовании компьютера:
орфографический и пунктуационный тренинг;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том
числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и
т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых
информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании
классных газет и журналов (компьютер).
ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на
основе авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой. ( УМК «Школа
России»)
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
88
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовнонравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
II. Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
89
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы
диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся
(с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый,
выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя
произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
90
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами начального общего
образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс (3 часа в неделю) Общий
объём учебного времени составляет 414 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет
его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
91
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие
через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Планируемые результаты.
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
92
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
93
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс
Начальным этапом изучения литературного чтения в первом классе является обучение
грамоте.
Содержание программы носит воспитывающий и развивающий характер. При проведении
уроков используются беседы, интегрированные уроки, работа в группах, организационные игры и
т.д. Содержание позволяет осуществить связь литературного чтения с другими предметами,
изучаемых в начальной школе: с уроками рисования (различные штриховки, раскрашивания),
окружающего мира (расширение знаний об окружающей действительности, природе и общества),
с математикой (развитие логического, образного мышления).
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение трех основных задач его периодов:
добукварного (подготовительного); букварного (основного); послебукварного (заключительного).
Первый - подготовительный период - делится на 2 ступени: вводную - безбуквенную и
изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков; второй - букварный (основной) период посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений, знакомство с буквами ъ,
ь; третий - послебукварный период - повторно - обобщающий и закрепляющий все пройденное.
Методическая основа обучения грамоте по « Азбуке» раскрывается в следующем:
построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а
также порядка следования в « Азбуке» букв и относящихся к ним звуков;
одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
непременное усвоение детьми слогов-слияний, а также овладение плавным слоговым
чтением;
использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучение их главных свойств и
признаков.
Обучение первоначальному чтению осуществляется на основе современного варианта
аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической,
педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер,
обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.
На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать
порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами,
составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного
слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять
отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться
к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений;
совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого
правильного произношения слов, слогов, звуков.
На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно
воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и
характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций,
94
репродукций картин и т. п.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык
чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети
овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на
чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов
произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других
уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми.
специальных занятиях внеклассным чтением.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Добукварный период
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием
схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам
звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного звука. На подготовительном
этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких
звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Букварный период
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю
как написано) и орфоэпического (читаю как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями.
Послебукварный период
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе
чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики
идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием
творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность, в ходе которой происходит осмысление полученных в
период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается систематический курс
95
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи,
рассказы, сказки современных писателей. Все произведения в учебных книгах сгруппированы
по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные
для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Жили-были буквы
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Вводятся
понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение
произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении.
Обучение чтению по ролям.
Сказки, загадки, небылицы
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок.
Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».
Апрель, апрель! Звенит капель
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е.
Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию
текста, нахождение в нем предложений подтверждающих устное высказывание.
И в шутку и всерьез
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и
выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и
чувства героя».
Я и мои друзья
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом,
о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию
96
О братьях наших меньших
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова,
В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса,
К. Ушинского.
Сравнение текстов разных жанров.
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению
целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения
слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов,
изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску
значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в
учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для
характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам
педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от
реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к
личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному,
давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных
сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения,
учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением;
рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на
уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой
произведения», учатся включать их в свою речь.
2 класс
Самое великое чудо на свете
Проект «О чем может рассказать школьная библиотека»
Высказывания о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого
Напутствие читателю Р. Сефа
Устное народное творчество
Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки.
Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса
и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди».
Люблю природу русскую. Осень
97
Осенние загадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого,
С. Есенина
Русские писатели
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», вступление к поэме «Руслан и Людмила».
И. А. Крылов. Басни.
Л. Н. Толстой. Басни и рассказы.
О братьях наших меньших
Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова.
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Научно-популярный текст Н. Сладкова.
Из детских журналов
Игра в стихах Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский
Проект «Мой любимый детский журнал»
Люблю природу русскую. Зима
Зимние загадки.
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С.
Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза»
Новогодняя быль С. Михалкова
Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева
Писатели детям
К. Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».
С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
С. В. Михалков «Мой секрет», «Сила воли»
А. Л. Барто. Стихи.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей
Я и мои друзья
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина.
Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е.
Благининой, Э. Мошковской.
Литература зарубежных стран
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.
Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина.
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине»
Эни Хогарт «Мафин и паук»
Проект «Мой любимый писатель-сказочник»
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с
соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса,
соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа,
выбору нужного темпа чтения.
98
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения,
выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения
непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в
произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из
предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность
героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения,
умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по
тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов,
выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа
от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою,
опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к
персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы
выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям
одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства
разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие
умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные
принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на
титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться
толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента,
создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать
созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по
литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста,
выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников
по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к
произведению.
Литературоведческая пропедевтика
99
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни,
колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки,
мысли, отношение автора к герою.
3 класс
Самое великое чудо на свете
Учащиеся должны:
-применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
-предполагать на основе названия содержания главы;
-пользоваться словарем в конце учебника;
- составлять связное высказывание по иллюстрациям учебника;
- находить необходимую информацию в книге. Осмыслить значение книги. Находить
книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Придумывать рассказы о
книге, используя различные источники информации;
- договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к
чужому мнению;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Устное народное творчество
Учащиеся должны:
- планировать работу на уроке;
-различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры;
-отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности;
- воспроизводить наизусть текст русских народных песен;
- определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события;
- делить текст на части;
- характеризовать героев произведения;
-придумывать свои сказочные истории;
- пересказывать текст по самостоятельно составленному плану;
- читать текст целыми словами без ошибок и повторов;
-осмысливать содержание прочитанного текста ( с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно).
Тема 3. Поэтическая тетрадь (15 ч)
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать выразительно стихотворения, передавая настроение автора;
-определять различные средства выразительности;
- использовать приемы интонационного чтения( выразить радость, удивление, определить
силу голоса, выбрать тон и темп чтения)
- сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности;
-участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
оценивать свои достижения.
100
Великие русские писатели
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать произведения вслух, про себя, увеличивая темп чтения;
- понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение;
- называть отличительные особенности стихотворного текста;
- использовать средства художественной выразительности;
- знать особенности литературной сказки;
-определять нравственный смысл литературной сказки, давать характеристику героев
литературной сказки;
- определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа;
-сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение;
-определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах, представлять героев
басни, характеризовать героев басни на основе их поступков, инсценировать басню;
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь №1
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
-воспринимать стихи на слух; читать стихотворение, выражая авторское настроение;
- сравнивать текст - описание и текст- повествование;
- находить средства художественной выразительности;
- следить за выражением и развитием чувства в лирическом произведении;
- объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в
учебнике или толкового словаря;
- высказывать собственные впечатления о прочитанном стихотворении; читать стихи
выразительно, оценивать свои достижения;
Литературные сказки
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение;
-читать сказку вслух, про себя, использовать приемы выразительного чтения при
перечитывании сказки;
- сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл
сказки;
- наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках;
-сравнивать литературных героев сказки, характеризовать их, используя текст сказки;
-читать сказку в лицах;
-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Были- небылицы
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
- определять особенности сказки и рассказа;
-различать вымышленные события и реальные;
-определять нравственный смысл поступков героя;
-выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях;
101
- составлять план для краткого и полного пересказов, пересказывать текст подробно,
кратко, выборочно;
-рассказывать о прочитанных книгах, самостоятельно придумывать сказочные и реальные
истории;
- читать сказки по ролям.
Поэтическая тетрадь №2
Учащиеся должны:
- прогнозировать содержание раздела;
- читать стихотворения, отражая настроение;
-сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему;
- объяснять смысл выражений с опорой на текст;
-придумывать стихотворные тексы;
-проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать
свои достижения.
Люби живое
Учащиеся должны:
-прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения;
- читать и воспринимать на слух произведения;
- определять жанр произведения;
- понимать нравственный смысл рассказов;
-составлять план произведения;
- рассказывать о герое, подбирая из произведения слова-определения, характеризующие его
поступки и характер;
- пересказывать произведение на основе плана;
- придумывать свои рассказы о животных;
- проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Поэтическая тетрадь №3
- прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения;
- читать и воспринимать на слух лирические тексты;
-сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение;
-сочинять стихотворения;
-заучивать стихи наизусть;
-проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.
Собирай по ягодке - наберешь кузовок
- прогнозировать содержание раздела;
- объяснять смысл, название темы, подбирать книги, соответствующие теме;
- воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя,
осмысливая содержание;
- объяснять смысл названия стихотворения;
- соотносить пословицу с содержанием произведения;
-придумывать свои вопросы к текстам;
- придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей;
102
- проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
По страницам детских журналов
- прогнозировать содержание раздела;
- планировать работу на уроке;
- читать и воспринимать на слух художественное произведение;
-составлять рассказ о творчестве писателя( с помощью учителя)
- пересказывать выборочно произведение;
- сравнивать сказки разных народов, сочинять свои сказки;
- Определять нравственный смысл сказки ( с помощью учителя)
- рассказывать о прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать свое мнение;
- проверять себя самостоятельно оценивать свои достижения.
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное,
выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений,
между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий,
определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов,
выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать
небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или
вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять
героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение
соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою
позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения,
формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать
подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист,
оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике,
детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты,
самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фрагментов
произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному
произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
103
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с
помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром —
басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением.
Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в
художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о
литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
4 класс
Продолжается работа с произведениями фольклора, былинами. Дети читают отрывки из
древнерусских повестей и "Начальной русской летописи". Расширяется круг произведений
отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняются
структура курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает
прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно
выделить не менее 8-10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по
выбору самого ученика.
"Летописи. Былины. Жития"
О былинах. "Ильины три поездочки". Летописи. Жития. "И повесил Олег щит свой на вратах
Цареграда...","И вспомнил Олег коня своего...""Житие Сергия Радонежского".
"Чудесный мир классики"
П.П. Ершов "Конек-горбунок" (отрывок); А.С. Пушкин "Няне", "Туча", "Унылая пора!..", "Птичка
Божия не знает. ..""Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"; М.Ю.Лермонтов "Дары Терека"
(отрывок), "Ашик-Кериб"; А.П. Чехов "Мальчики".
"Поэтическая тетрадь 1"
Ф.И.Тютчев "Еще земли печален вид...""Как неожиданно и ярко..."; А.А. Фет "Весенний дождь",
"Бабочка"; Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", "Где сладкий шепот..."; А.Н.
Плещеев "Дети и птичка"; И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями..."; Н. А Некрасов
"Школьник", "В зимние сумерки нянины сказки..."; И.А. Бунин "Листопад".
"Литературные сказки"
В.Ф. Одоевский "Городок в табакерке"; П.П. Бажов "Серебряное копытце"; СТ. Аксаков "Аленький
цветочек"; В.М. Гаршин "Сказка о жабе и розе".
"Делу время - потехе час"
Е.Д. Шварц "Сказка о потерянном времени"; В.Ю.Драгунский "Главные реки", "Что любит Мишка";
В.В. Голявкин "Никакой горчицы я не ел".
"Страна далекого детства"
Б.С. Житков "Как я ловил человечков"; К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками"; М.М.
Зощенко "Елка".
"Поэтическая тетрадь 2"
104
В.Я. Брюсов "Опять сон", "Детская"; С.А. Есенин "Бабушкины сказки"; М.И. Цветаева "Бежит
тропинка бугорка...""Наши царства".
"Природа и мы"
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш"; А.И. Куприн "Барбос и Жулька"; М.М. Пришвин "Выскочка";
К.Г. Паустовский "Скрипучие половицы"; Е.И. Чарушин "Кабан"; В.П. Астафьев "Стрижонок
Скрип".
"Поэтическая тетрадь 3"
Б.Л. Пастернак "Золотая осень"; С.А. Клычков "Весна в лесу"; Д.Б. Кедрин "Бабье лето"; Н.М. Рубцов
"Сентябрь"; С.А. Есенин "Лебедушка".
"Родина"
И.С. Никитин "Русь"; С.Д. Дрожжин "Родине"; А.В. Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..."; Б.А.
Слуцкий "Лошади в океане".
«Страна "Фантазия"»
Е.С. Велтистов "Приключения Электроника", К. Булычев "Путешествие Алисы".
"Зарубежная литература"
Дж. Свифт "Путешествие Гулливера"; Г.-Х. Андерсен "Русалочка"; М. Твен "Приключения Тома
Сойера"; С. Лагерлеф "Святая ночь", "В Назарете".
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением
норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических
ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения
про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать её
своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов,
выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их
изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный
планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний,
с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне
объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным,
аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего.
105
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой, повтором.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В начальной школе закладываются основы для
последующего изучения курса литература. Курс «Литературное чтение» содержит элементарные,
доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста произведения о живой и
неживой природе; человеке, дружбе.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и
волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
- наглядные пособия – таблицы; портреты писателей,
- иллюстрации, предметы, представляющие быт прошлого, повседневной, праздничной
жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира
(фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса
«Литературное чтение».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
правильные представления об изучаемом.
ПРОГРАММА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями
политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе.
106
Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы. Интеграция
России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и
модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в
частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную
взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач
воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого
общения.
Данная Рабочая программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального образования с учётом концепции духовно-нравственного
воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, на основании Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Рабочих программ для 2-4 классов под ред. Н.И. Быковой и
М.Д. Поспеловой. Программа направлена на формирование коммуникативной компетенции, т.е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.
2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Приобучению иностранному языку в начальной школе должны достигаться следующие
цели:
- формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение)
и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению
английским языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского
языка;
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном
уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,учебных спектаклей с
использованием английского языка;
107
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и
учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота
о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета направлено на решение
следующих задач:
o
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения;
o
расширение лингвистического кругозора младших школьников;
o
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру;
o
развитие личностных качеств младшего школьника;
o
развитие эмоциональной сферы учащихся;
o
приобщение младших школьников к новому социальному опыту;
o
развитие познавательных способностей;
o
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального
самосознания;
o
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
3.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), даёт возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
межпредметныеобщеучебные умения и навыки.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются
основы нравственного поведения. В процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов
соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их
культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их
коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные
качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
обучающихся, социальные компетенции.
На изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных часа,
соответственно по 68 часов ежегодно при 2 часах в неделю. Программа реализуется через учебнометодический комплекс «Английский в фокусе» («Spotlight»), рекомендованный Министерством
образования РФ и входящий в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.
4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
108
4.1. Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование,
говорение, чтение и письмо;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако
наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение
письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
4.2. Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их
характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
109
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
4.3. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
4.4. Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
110
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, project,portfolio, garage, tennis). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы-еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play –toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова:what, who, when, where,why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (НеspeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотомthereis/thereare. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзамиand иbut. Сложноподчинённые предложения с союзомbecause. Правильные и
неправильные глаголы вPresent, Future, PastSimple. Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаtobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции “I’dliketo ...”.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределённые (some,any – некоторые случаи употребления). Наречиявремени
(yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).Наречиястепени (much, little,
very).Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее
употребительные предлоги:in,on, at, into, to, from, of, with.
4.5. Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4.6. Общеучебные умения
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
o
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
o
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
o
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
o
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
111
o
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются
учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
5.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования у учащихся будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
5.1. Личностными результатами являются:
общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
5.2. Метапредметнымирезультатами
изучения английского языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
владение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
5.3. Предметные результаты
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
112
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалогерасспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
113
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
114
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
6.1. Краткая характеристика курса «Английский в фокусе 2–4»
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 2–4
классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю. Комплект создан с
учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального
общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения
6.
115
иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся,
работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с
общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня
понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для
выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать
на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут
участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов
оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником),
заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый» – глобальный,
единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность
холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности,
которыеспособствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению
некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык
эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание
развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с
помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким
образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические
структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные
виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их
индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала,
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Для тех общеобразовательных учебных заведений, где английский язык преподается с
первого класса, выпущен учебник для начинающих (SpotlightStarter), в котором идёт
опережающее развитие устных видов речевой деятельности – аудирования и говорения.
6.2. Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой
деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями
Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут
участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в
диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и
ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить,
извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как?
почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся
составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей,
животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём
монологического высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся
регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей
языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя
за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка Чаклз),
116
учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные
особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока;
понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические
высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во
время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению
(глобальное чтение –whole-wordreading), эффективность которых для данной возрастной группы
доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное чтение, а
также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные
значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение
этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание
текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и
учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не учитываются). Читая
вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении,
интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на
диски и начитаны носителями языка. В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных
правил чтения и вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск.
Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и
извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них
включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют
словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также
демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся
выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо
вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем,
поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
6.3. Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным
способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой
встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы.
Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это
значительно облегчает процесс чтения слов и предложений. В третьем и четвёртом классах дети
изучают знаки транскрипции и основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом,
основными буквосочетаниями и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом
портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD) у
учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения
117
(долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными,
связующее “r” (thereis/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмикоинтонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация
перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём
многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков
хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная
лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В
учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to
bed, go home, have fun, havebreakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная лексика (Well done. Fine.
Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран (Nicetoseeyou. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here
you are. Let me see. Excuse me, where’s …?И т. д.). В текстах учебника содержится лексика,
предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по
межпредметным связям).
Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в
обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach –teacher, friend – friendly;
словосложение:bathroom, sunglasses; конверсия: dream – todream, hope – tohope.
Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справкиопоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде
структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике
содержится весь программный материал по грамматике.
6.4. Формы и способы контроля и самоконтроля
–Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
–Board Game: игра в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала.
– I Love English: раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала
во всех видах речевой деятельности.
–Now I know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний
материала модуля.
– Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
–Progress Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.
–Progress Report Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю
(для каждого учащегося).
–Formative Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в
выполнении отдельных видов упражнений и заданий.
–Cumulative Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому
модулю (для группы).
–Student’s Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля.
118
Заполняется каждым учащимся индивидуально.
6.5. Компоненты УМК «Английский в фокусе»
В соответствии с Программой для учебно-методического комплекта созданы следующие
компоненты:
Учебник (Student’s Book)
Создание благоприятной атмосферы в классе имеет большое значение для преодоления
психологических барьеров при изучении английского языка младшими школьниками. Учебник
написан таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в
активное изучение английского языка. Новые слова и структуры вводятся понятными и
эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д. Новый языковой
материал представлен в контексте интересных живых диалогов. Разнообразие упражнений, песен,
стихов и игр поможет учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал.
Важный мотивирующий фактор – «сквозные персонажи», действующие как в реальных, так
и в сказочных ситуациях. Это мальчик Ларри и его сестрёнка Лулу, их няня – волшебница и
домашний любимец обезьянка Чаклз, друзья – Пако и Майя. Кроме того, к ним приезжает из
Австралии дядюшка Хэрри, который будет проводить с детьми много времени. Присутствие
персонажей разных национальностей отражает реалии современной Британии.
Учебник «Английский в фокусе» имеет модульную структуру. Модуль включает в себя три
параграфа во 2 классе и два параграфа в 3 и 4 классах. Параграфы содержат следующие разделы,
которые делают материал учебника разнообразным и увлекательным:
1)
Funat school предлагает учащимся задания, выполняя которые они привлекают
знания других предметов, изучаемых в школе, таких, как история, математика, МХК, чтение,
окружающий мир, музыка и др. Часто происходит обратное: учащиеся пополняют свои знания по
данным предметам, выполняя задания в этом разделе. Таким образом, учащиеся получают
возможность увидеть, как с помощью английского языка они могут получать интересную
информацию из разных областей знаний.
2)
Английская сказка (The Town Mouse and the Country Mouse, The Toy Soldier,
Goldilocks and the Three Bears) представлена рифмованными эпизодами, построенными на
изученном лексико-грамматическомматериале. Читая сказку, учащиеся получают возможность
вувлекательной форме закрепить полученные языковые знания, легкозапомнить и передать
содержание прочитанного. После каждого эпизодадаются задания по работе с лексикой и текстом
сказки. Сказка записана надиски и DVD.
3)
Spotlight on the English-speaking countries даёт учащимся представление о культуре
и жизни англоговорящих стран. В этом разделе даются небольшие тексты (в том числе и образцы
английского и американского фольклора), направленные на чтение с извлечением информации и
содержащие лексику для рецептивного усвоения. Очень важно, что уже на раннем этапе обучения
язык и культура страны рассматриваются в тесной взаимосвязи. У учащихся развивается интерес и
воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран.
4)
Arthur & Rascal (с 3 класса) – комиксы, рассказывающие о забавных приключениях
взрослой собаки Артура, щенка Раскала, кошки-проказницы Трикси и их новых друзей. В конце
каждого модуля помещён один эпизод из жизни этих героев. Комиксы написаны современным
разговорным языком и дают возможность развивать у учащихся интерес к чтению.
5)
Now I know – это раздел, которым заканчивается модуль и в котором учащиеся
имеют возможность проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
читать, писать и способность к коммуникации. Учитель же сможет определить, что нужно
повторить и ещё раз проработать. Данный раздел включает в себя упражнения для закрепления
языкового материала модуля, а также для подготовки учащихся к контрольной работе, которая
119
помещена в сборнике контрольных заданий.
Новые слова, диалоги, тексты, песни и упражнения на аудирование записаны на дисках.
После основных модулей помещены следующие материалы:
1) Special Days (в 3 и 4 классах) – стихи, комиксы, песня, диалоги, игры и т. д., которые
дают учащимся представление о том, как отмечают Рождество, Новый год и День матери в
Великобритании, какие шутки пользуются популярностью на 1 апреля в Англии, Франции и
Индии.
2) Spotlight on Russia. В данный раздел включены небольшие тексты о жизни в России по
той же тематике, что и в разделе Spotlight on English-speaking countries. Тексты подобраны таким
образом, чтобы каждый учащийся смог высказаться по данной теме, потому что она ему близка.
Кроме того, многие тексты включают в себя познавательный элемент, расширяя таким образом
представление учащихся о своей стране. Сравнивая и сопоставляя две культуры, дети имеют
возможность оценить свою собственную культуру.
3) Грамматический справочник (кроме 2 класса) на русском языке, в котором представлен
в обобщённом виде грамматический материал каждого модуля.
4) Phonetics – транскрипционные значки и слова, иллюстрирующие звуки.
5) Word List – поурочный англо-русский словарь.
6) Instructions – формулировки всех заданий учебника с переводом на русский язык.
Рабочая тетрадь (Workbook)
Рабочая тетрадь предназначена для того, чтобы закрепить языковой материал учебника с
помощью разнообразных упражнений во всех видах речевой деятельности. Она может быть
использована как в классе, так и дома после завершения работы над соответствующим материалом
модуля в учебнике.
В конце рабочей тетради помещены Portfolio Sheets, которые используются учащимися для
выполнения проектов языкового портфеля в письменном виде.
В приложении Craftwork Sheets содержится наглядный материал к некоторым модулям,
который может быть использован учащимися для выполнения поделок.
По завершении курса обучения каждый учащийся получает Certificate of Achievement,
который заполняется учителем и торжественно вручается в конце года.
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который
учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен
таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его
цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение
английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие
письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или
дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д.,
сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это – всё то, что
учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
Книга для учителя (Teacher’sBook)
В книге для учителя содержатся подробные поурочные планы, ключи к упражнениям
учебника, ключи и рекомендации по работе с компонентами УМК, рекомендации по оцениванию
контрольных работ, рекомендации по постановке сказки, тематическое планирование, банк
ресурсов (материалы для оценки знаний, умений и навыков учащихся, Portfolio&Craftwork Sheets).
120
Книга для учителя содержит дополнительные упражнения и игры, позволяющие учителю
осуществлять дифференцированный подход, а также тексты упражнений для аудирования.
Контрольные задания (Test Booklet)
Сборник включает контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над
каждым модулем. Последовательная подготовка учащихся к выполнению текущих и итоговых
контрольных работ, позволяющая свести до минимума чувство страха и неуверенности (итоговое
сочинение в разделе Portfolio, настольная игра и упражнения из рубрики I love English в рабочей
тетради, тест для самопроверки Now I know, задания из языкового портфеля).
Буклет с раздаточным материалом (Picture Flashcards)
Буклет содержит картинки, которые являются визуальной опорой для введения и
закрепления лексики и помогают учителю избежать перевода и многословных объяснений. В
поурочном планировании книги для учителя даны рекомендации по работе с ними. Раздаточный
материал к УМК можно скачать с сайта www.prosv.ru/umk/spotlight.
Плакаты (Posters)
На двухсторонних плакатах помещены картинки, иллюстрирующие активную лексику
каждого модуля по тематическому принципу. В поурочном планировании книги для учителя даны
советы по использованию плакатов для введения и закрепления нового языкового материала.
CD для занятий в классе
Аудиозаписи содержат записи новых слов, диалогов, песен, а также другие задания из
учебника и рабочей тетради.
CD для самостоятельных занятий дома
Диск включает в себя записи новых слов, диалогов, песен, с тем чтобы учащиеся могли
слушать их дома, отрабатывая таким образом навыки произношения и интонацию.
DVD-video
Видеоматериал включает новую лексику, диалоги, песни, а также основные языковые
модели, которые учащиеся изучают в каждом модуле, сказку, комиксы Arthur&Rascal. Учащиеся
имеют возможность не только слышать любимых персонажей, но и наблюдать за ними, что
повышает их интерес к изучаемому материалу. Видео используется по мере прохождения
материала учебника.
DVD-ROM (3 и 4 классы)
Это программное обеспечение для компьютера, содержащее интерактивные задания по
материалам учебника, анимационные фильмы, игры, песни для закрепления лексикограмматического материала и развития умений аудирования и устной речи.
Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard
Software)
Этот компонент используется учителем на уроке. Диск содержит учебник в
мультимедийной форме, разработанный специально для интерактивной доски. Данный компонент
облегчит работу учителя при проведении занятий и позволит сделать уроки живыми и
интересными. Яркое и наглядное представление грамматического материала, аудиоупражнения,
121
анимационное видео, многочисленные образцы-опоры при выполнении упражнений, весёлые
игры, плакаты и многое другое позволят разнообразить уроки английского языка, сделать их ещё
интереснее, живее и увлекательнее.
Сайт УМК «Английский в фокусе» (издательство «Просвещение»)
http://www.prosv.ru/umk/spotlight
6.6. Технические средства обучения и оборудование кабинета
Компьютер
Классная доска
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
Настольные игры на английском языке
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений
для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном
отношении;
Формирование системы начальных математических знаний, формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать
значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий,
решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к
продолжению образования.
формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического
мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности
различать обоснованные и необоснованные суждения.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности; критичности мышления,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
122
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной
школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения
смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных
учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а
также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация
существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким
образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс
математики призван решать следующие задачи:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также
личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
II. Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
123
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и
делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники
познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение).
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ
задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и
анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее
рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия;
записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность
её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру,
природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
124
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с
измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В
содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано
не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты
создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и
отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические
фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий
в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе
и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку
и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения
строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
125
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений
работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать
собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных
видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах
лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует
развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать
выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях
доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников
обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт
возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять
сходства и различия в рассматриваемых фактах.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа
в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и
совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься
всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как
следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
126
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
Чувство гордости за свою Родину, народ и историю России, к малой Родине.
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению
заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Предметные:
Учащиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,
сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный
километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;
- сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе
знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;
- выполнять арифметические действия с величинами;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,
произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления
(делимое, делитель, частное);
- находить неизвестные компоненты арифметических действий;
- вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе знания
правил порядка выполнения действий;
- выполнять арифметические действия с числами 0 и 1;
- выполнять простые устные вычисления в пределах 1000;
- устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами;
127
- письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и деление
многозначных чисел на однозначные и двузначные числа;
- проверять результаты арифметических действий разными способами;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении значений
выражений;
- осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и устанавливать
зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
- понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного
пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью
покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы;
затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;
- решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения,
деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость;
движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;
- задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и
движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;
- распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная,
прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);
- различать плоские и пространственные геометрические фигуры;
- изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге;
- строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника;
- решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять умножение и деление на трёхзначное число;
- вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя свойства
арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических действий
разными способами;
- решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;
нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на
части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя; задачи на стоимость;
движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;
- видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при
решении текстовых задач;
- решать задачи разными способами.
Метапредметные:
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,
необходимые для решения задачи;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на
знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата
128
(определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры
ответа и количества цифр в ответе при делении);
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над
ошибками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под
руководством учителя);
- использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование
результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись
условия задачи;
- моделировать условия текстовых задач освоенными способами;
- сопоставлять разные способы решения задач;
- использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на
пропорциональную зависимость);
- устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать
ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);
- осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств),
условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);
- конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до
заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;
- сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи,
геометрические фигуры по заданным критериям;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;
дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;
- находить нужную информацию в учебнике.
Учащиеся получат возможность научиться:
- моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения задачи в
несколько действий;
- решать задачи разными способами;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, проводить
аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач;
- проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач;
- выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного выражения;
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать
при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;
- находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;
- планировать маршрут движения, время, расход продуктов;
- планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость;
- выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными
ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
129
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность
действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты,
сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при
решении комбинаторных задач);
- задавать вопросы с целью получения нужной информации.
Учащиеся получат возможность научиться:
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение;
- выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план
действий и конечную цель;
- задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования
познавательных целей в ходе проектной деятельности.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (132 ч)
1.Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
2.Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением и
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
3.Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на... «, «больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи
и др. Скорость, время, путь, объём работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
4.Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху – снизу, ближе— дальше, между и пр.).
130
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5.Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6.Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов («…
и/или …», «если …, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все», «найдётся», «не»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы
Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (8 ч).
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме
(круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше,
ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О.
Нумерация(28 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа
прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р.
Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (НА основе счета предметов).
Сложение и вычитание (54 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=».
131
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и
записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы.
Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при
вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая
сложения).
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20.
Нумерация (12ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и
запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час.
Определение времени по часам с точностью до часа.
Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними.
Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (24 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных
приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (6 ч).
2 класс (136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100. Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных
чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы
одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и
деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
132
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а;
при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические
фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(11ч)
3 класс (136 ч)
Тема 1. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. (6часов)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания. Решение уравнений с неизвестным
слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. Решение уравнений с неизвестным
уменьшаемым, с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Учащиеся научатся:
-выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого,
неизвестного вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении, при вычитании;
- обозначить геометрические фигуры буквами;
- выполнять задания творческого и поискового характера.
Тема 2. Табличное умножение и деление. (51 часов)
Связь умножения и деления, таблицы умножения и деления с числами 2 и 3, четные и
нечетные числа, зависимости между величинами: цена, количество, стоимость, порядок
выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.
Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов, расход
ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на
кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Таблицы
умножения и деления с числами 4,5,6,7, 8,9.
133
Площадь. Способы сравнения фигур по площади. Единицы площади: см2, дм2, м2. Площадь
прямоугольника. Умножение на 1 и на 0. Деление вида а : а, 0 : а при а ≠ 0. Текстовые задачи в 3
действия. Составление плана действий и определение наиболее эффективных способов решения
задач.
Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр). Вычерчивание окружностей с использованием
циркуля.
Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. Задачи на
нахождение доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.
Проект «Математические сказки».
Контрольная работа №1, 2, 3, 4.
Учащиеся научатся:
- применять правила о порядке выполнения действия в числовых выражений со скобками и без
скобок при вычислениях значений числовых выражений;
- вычислять значения числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок;
- использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового
выражения;
- анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи разными способами;
- решать задачи арифметическими способами;
- составлять план решения задачи;
-пояснять ход решения задачи;
- применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений;
Работать в паре. Составлять план успешной игры.
Тема 3. Внетабличное умножение и деление. (36 часов)
Умножение суммы на число. Приемы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23. Приемы
умножения и деления для случаев вида 20 ∙ 3, 3 ∙ 20, 60 : 3, 80 : 20. Деление суммы на число. Связь
между числами при делении. Проверка деления. Приемы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22.
Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида а + в, а – в, а ∙ в, с : d (
d≠0), вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на основе связи
между компонентами и результатами умножения и деления.
Деление с остатком: приемы нахождения частного и остатка, проверка деления с остатком,
решение задач на нахождение четвертого пропорционального.
Проект «Задачи-расчёты».
Контрольная работа №5, 6
Учащиеся научатся:
- выполнять внетабличное умножение и деление в пределах 100 разными способами;
- использовать правила умножения суммы на число при выполнении внетабличного умножения и
правила деления суммы на число при выполнении деления;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный;
- использовать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный;
-выполнять задания творческого и поискового характера;
-решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного
делителя;
-разъяснять смысл деления с остатком;
- составлять и решать задачи с жизненными сюжетами;
- составлять план решения задачи;
- проводить сбор информации;
134
Тема 4. Числа от 1 до 1 000. Нумерация.(12 часов)
Устная и письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная
последовательность трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10 раз, в 100 раз.
Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе.
Единицы массы: килограмм, грамм.
Учащиеся научатся:
- читать и записывать трехзначные числа;
-сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения;
-упорядочивать заданные числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному основанию;
-выполнять задания творческого характера;
-читать записи, представленные римскими цифрами;
- переводить одни еденицы массы в другие;
- анализировать достигнутые результаты и недочеты.
Тема 5. Числа от 1 до 1 000. Сложение и вычитание. (10 часов)
Приемы устных вычислений в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (900 + 20, 500
– 80, 120 ∙ 7, 300 : 6 и др.). Приемы письменных вычислений: алгоритм письменного сложения,
вычитания.
Виды треугольников: равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Контрольная работа №7
Учащиеся научатся:
- выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя
различные приемы устных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
- использовать различные приемы проверки правильности вычислений;
- различать треугольники по видам и называть их;
- излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
одноклассника.
Тема 6. Числа от 1 до 1 000. Умножение и деление. (15 часов)
Приемы устного умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный. Прием письменного умножения на однозначное число, прием
письменного деления на однозначное число.
Контрольная работа №8
Учащиеся научатся:
- использовать различные приемы для устных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный;
-различать треугольники: прямоугольный, треугольный, остроугольный. Находить их в более
сложных фигурах;
-использовать различные приемы проверки правильности вычислений, проводить проверку
правильности вычислений с использованием калькулятора
Тема 7. Итоговое повторение (6часов)
135
Итоговая контрольная работа № 9
4 класс
Числа от 1 до 1000. Арифметические действия (11 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполне¬ния в выражениях, содержащих 2 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация (9 ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного
числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа, которые больше 1000. Величины (15 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадрат¬ный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм,
килограмм, центнер, тонна. Соот¬ношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час,
сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события,
его продолжительности.
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание (9 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложе¬ние и вычитание с числом 0; переместительное и сочетатель¬ное
свойства сложения и их использование для рационали¬зации вычислений; взаимосвязь между
компонентами и ре¬зультатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное
сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в
остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление (80 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация зна¬ний): Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи ум¬ножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность
деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное
свойство умножения относи¬тельно сложения; рационализация вычислений на основе
пе¬рестановки множителей, умножения суммы на число и чис¬ла на сумму, деления суммы на
число, умножения и деле¬ния числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и
результатами умножения и деления; спосо¬бы проверки умножения и деления. Решение
уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умноже¬ние и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и дву¬значное, числа в пределах миллиона.
Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и
деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время,
расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Систематизация и обобщение всего изученного (12ч)
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса
136
на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в
частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие
представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у
детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено
младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с
моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.).
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют
разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и
моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала.
На начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных
действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников.
Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в
начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий,
а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты
(различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов (разрезные
карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный
геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне
овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения
предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение,
измерение, эксперимент (статистический). Для этого образовательный процесс должен быть
оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их моделями,
сантиметровыми линейками и т.д.
ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
137
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.10.2009 года №373);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
планируемых результатов начального общего образования.
Курс окружающего мира в начальной школе имеет ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
учащимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного
опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение
данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного
представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний
о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой
основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.
Задачи курса:
1.
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;
2.
формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их
взаимодействии;
3.
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение и др.);
4.
социализация ребёнка;
5.
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
6.
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
7.
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
8.
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
9.
формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном
пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
138
10.
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия,
существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные
связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;
11.
формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и
сменного состава);
12.
формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание
своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);
13.
формирование основ экологической культуры;
14.
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет
изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.
В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социальногуманитарных знаний,
могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
общества как важнейшее национальное достояние России и Крыма.
Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании:
- личностного восприятия;
- эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;
-воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Курс «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными
традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках
чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и
физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что
ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету,
получая представления о природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и
139
связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на
утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на
формирование толерантности как важнейшего личностного качества.
Одним из важных результатов обучения окружающему миру является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее
форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов от поколения к поколению и
жизнеспособности общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно
и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270
часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические
работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание
несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде
всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру
и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
140
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России
от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей
страны;
- способность к самооценке;
- осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и
культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;
- знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;
- понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного
поведения в природе и обществе;
- чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;
- понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье;
- могут быть сформированы:
- устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;
- умение оценивать трудность предлагаемого задания;
- адекватная самооценка;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;
- установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;
- осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;
- осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
- основы экологической культуры;
- уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы,
страны;
- целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.
141
ПРЕДМЕТНЫЕ
Человек и природа
Учащиеся научатся:
- проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя
простейшие приборы; фиксировать результаты;
- давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление
ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
- различать план местности и географическую карту;
- читать план с помощью условных знаков;
- различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате
деятельности человека;
- показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки,
границы России, некоторые города России;
- приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного
использования;
- объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков
приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между
обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их
охране;
- характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие
полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об
использовании природы своего края и её охране;
- устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между
неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);
- рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на
карте полушарий;
- объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и
хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности
природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
- выполнять правила поведения в природе.
Учащиеся получат возможность научиться:
- рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;
- предсказывать погоду по местным признакам;
- характеризовать основные виды почв;
- характеризовать распределение воды и суши на Земле;
- объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида,
защитная окраска животных;
- приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной
жизни;
- объяснять причины смены времён года;
- применять масштаб при чтении плана и карты;
- отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;
- объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;
- давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
- определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате
хозяйственной деятельности человека и его поведения;
142
- делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;
- участвовать в мероприятиях по охране природы.
Человек и общество
Учащиеся научатся:
- различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
показывать на карте границы Российской Федерации;
- различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
- описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;
- описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,
Российская империя, Российское государство);
- называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —
образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская
битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии
Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота,
новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. —
изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение
династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг.
— Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад
СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);
- соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату
исторического события с «лентой времени»;
- находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;
- рассказывать о ключевых событиях истории государства;
- рассказывать об основных событиях истории своего края.
Учащиеся получат возможность научиться:
- описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения
Конституции;
- сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства
(князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В.
Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);
- характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;
- описывать культурные достопримечательности своего края.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
- осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Учащиеся могут научиться:
- самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
143
Учащиеся научатся:
- находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;
- понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,
плана, карты;
- использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;
- осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и
несущественных признаков;
- проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;
- устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;
- обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;
- выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;
- устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их
последствиями (под руководством учителя);
- сравнивать исторические события, делать обобщения.
Учащиеся могут научиться:
- осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания.
- сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать
при выполнении заданий;
- устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;
- сравнивать исторические и литературные источники;
- строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;
- собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать
очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Учащиеся могут научиться:
- распределять обязанности при работе в группе;
- учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,
обосновывать своё решение.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (66 ч)
Введение (1 ч)
Знакомство с учебником и учебными пособиями.
Что и Кто? (20 ч)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над
головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что
растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы?
Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас
может быть опасным? На что похожа наша планета?
Как, откуда и куда? (12 ч)
Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом
приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед?
144
Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда
девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Где и когда (11 ч)
Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые
медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели
велосипед Когда мы станем взрослыми?
Почему и зачем? (22 ч)
Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет
дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим
кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем
соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему
нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим
слово «экология»?
2 класс (68 ч)
Где мы живем 4 ч
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название нашего
города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа.
Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей. Наше
отношение к окружающему.
Природа 20 ч
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего
живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо.
Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные
породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их
существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за
ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки.
Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход
за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления.
Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению
учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание
ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края.
Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их
охраны.
Экскурсии: живая и неживая природа, наблюдение осенних изменений в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры
воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание
145
деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных
растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.
Жизнь города и села 10 ч
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке,
в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления
об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических
изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя).
Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский,
грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя,
других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии:
наблюдение
зимних
явлений
в
природе;
знакомство
с
достопримечательностями родного города (села).
Здоровье и безопасность 9 ч
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня.
Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей:
терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми
предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных
ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на
машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение 7 ч
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи.
Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием
гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных
местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия 18 ч
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
146
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов:
река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к
природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России.
Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края;
наблюдение весенних изменений в природе.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных
приемов чтения карты.
3 класс (68 ч)
1.
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы.
Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль
природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие,
память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома
человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране
природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Проект: «Богатства, отданные людям»
Учащиеся научатся:
- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна,
раскрывать ценность природы для людей;
- различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления
внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении
к природе;
- оценивать богатство внутреннего мира человека;
- работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
- обсуждать как возникают богатства внутреннего мира человека.
-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- определять место человека в мире;
-сопоставлять формы проявления в государствах мира;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
2. Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
147
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники
загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в
быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для
живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности
людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль
растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из
Красной книги России и Республики Крым. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть
питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе
и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России и
Республики Крым. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе
и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из
Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмыпотребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений. Разнообразие животных.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства
воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Учащиеся научатся:
- понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
- характеризовать понятия «тела», « вещества», « частицы»;
-классифицировать тела и вещества;
- формулировать выводы из изученного материала;
- работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал, по характерным признакам;
- работать в паре, извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием;
- анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из
текста;
-высказывать гипотезы о том, почему почва плодородна;
- характеризовать процессы образования и разрушения почвы;
- знакомиться с группами растений по материалам учебника;
- выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений;
- характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения;
- оформлять памятку ( книжку) « Берегите растения»;
- приводить примеры животных разных групп;
- рассказывать как заботятся домашние животные о своем потомстве;
- обсуждать меры по охране животных;
- характеризовать строение шляпочных грибов;
- моделировать различие грибов-двойников;
148
- характеризовать организмы- производители, организмы- потребители и организмыразрушители;
-моделировать круговорот веществ в природе;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
3. Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах,
обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда
и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее
роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Учащиеся научатся:
- актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма;
- характеризовать системы органов человека;
- обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены;
- анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать
расположение внутренних органов на своем теле и теле собеседника;
-характеризовать средства гигиены и ухода за кожей;
- раскрывать роль правильной осанки.
4. Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода,
утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на улице.
Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки,
их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки
сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице,
водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление
природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные
животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной
воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от
продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Учащиеся научатся:
- характеризовать действия при пожаре;
-называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей;
149
- анализировать схему эвакуации из школы;
- формулировать выводы из изученного материала;
- анализировать разные типы знаков;
- моделировать в виде схемы путь от дома до школы;
- характеризовать опасности природного характера;
- обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его;
-характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными;
-Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
5. Чему учит экономика (11 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и
услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства
товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и
здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных
ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее
основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность,
пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная
плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит
деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы.
Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из
важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
Учащиеся научатся:
- раскрывать понятия « экономика», « потребности», «товары», « услуги»;
-характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;
- приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства
товаров;
- определять полезные ископаемые;
- обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;
- исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня;
- соотносить продукцию и отрасли промышленности;
-характеризовать труд работников отрасли промышленности;
- раскрывать роль денег в экономике;
- различать денежные единицы разных стран;
- моделировать семейный бюджет;
- определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья;
- раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией;
- моделировать экологические прогнозы.
6. Путешествие по городам и странам (17 ч)
150
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее,
основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди
разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры
разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и
каждого человека.
Проект «Музей путешествий».
Учащиеся научатся:
-прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России;
- рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца по фотографиям;
- показывать на карте России ее границы;
- соотносить государства и флаги;
- узнавать по фотографиям достопримечательности;
-работать в группе;
-составлять вопросы, выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
- работать с картой.
4 класс (68 ч)
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и
спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли.
Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное
небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и
географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую
природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории.
Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических
проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное
сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы:
знакомство с картой звездного неба;
поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте;
знакомство с историческими картами.
Природа России (11 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки
нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из
зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных
природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными
условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и
151
животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в
местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Практические работы:
поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых
объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений
различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате
деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров,
предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и
жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов
нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и
способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана
почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений
и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных
сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство,
цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее
значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов
питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота,
свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии:
Формы поверхности нашей местности;
Экскурсия .
Практические работы:
знакомство с картой края;
рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств;
рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с
помощью атласа-определителя;
знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (6 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное
общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого.
Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок
феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз,
железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия.
Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники.
Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
152
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их
быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение
Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород.
Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья
— собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в
ХIII—ХV вв.
Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири.
Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв.
Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России —
Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и
крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в
ХVIII в.
Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.
М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ —
начале ХХ в.
Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний
император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в
20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День
Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного
спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков,
улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города,
села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (8 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в
современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Крым, Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр
Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические
места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Экскурсии:
Экскурсия в школьный музей.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
153
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса
на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий
мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических
курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий
мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста
сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной
сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в
начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со
всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека,
развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является
одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в
основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;
гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) Использование разнообразных средств
обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых
объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни
страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют
разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников
формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого
материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных
и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого,
второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при
изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке
должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а
также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии,
семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья
птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение,
154
эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми
измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к
изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение
курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме
человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать
формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в
значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер
содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных
средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников,
позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль
принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому
оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное
снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для
проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных
определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения
краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь
специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной
экспозиции.
ПРОГРАММА «МУЗЫКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Программа предназначена для общеобразовательных школ. Она разработана на основе
современных научно-педагогических идей и предполагает использование как традиционных, так и
новых педагогических технологий.
Актуальность программы обусловлена прежде всего тем, что она соответствует новому
Государственному стандарту начального общего образования по искусству. В программе сделан
особый акцент на задачи, выделенные в данном документе в разделах "Формирование духовной
культуры личности" и "Опыт музыкально-творческой деятельности". В программе уделено
внимание реализации таких требований данного стандарта, как знакомство детей с музыкальным
фольклором народов России и классической музыкой, а также выявление народно-песенных
истоков русской профессиональной музыки.
Еще одно важное требование стандарта, знакомство детей с центрами отечественной
музыкальной культуры, реализуется в данной программе с помощью материалов, представленных
в
Музее
музыкальной
культуры
им.
М.
И.Глинки
в
Москве.
Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их
любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся
музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
II. Общая характеристика учебного предмета
Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее
155
музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и
программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей
и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:
- общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей
роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса;
- задачам образования – развитию способностей к художественнообразному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой
деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и
личностные результаты обучения.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс музыки изучается с 1 по 4 класс по одному часу в
неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Программа курса разработана с опорой на главную цель преподавания музыки в школе формирование и развитие музыкальной культуры учащихся как одной из составных частей общей
культуры личности.
Основными компонентами музыкальной культуры личности являются:
- музыкально-информационная культура,
- культура музыкального восприятия,
- музыкально-исполнительская культура,
- музыкально-релаксационная культура.
Содержание и уровень развития каждого из этих компонентов неразрывно связаны с
характеристиками музыкальной направленности личности (музыкальными потребностями,
интересами, вкусами, ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности).
Важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей культуры личности
учащегося в процессе музыкального образования является выявление и развитие ее способностей.
Музыкальное образование обладает большим потенциалом для развития музыкальных,
творческих и духовных способностей учащихся.
К музыкальным способностям относят, как известно, музыкальный слух, музыкальную
память, чувство ритма, певческие данные и др.
Более широким, чем музыкальные способности, качеством личности являются творческие
способности. Они могут эффективно развиваться и в процессе музыкального образования. В
учебнике, созданном на основе данной программы, предлагаются творческие задания и вопросы,
позволяющие формировать воображение, творческое мышление, потребность в самовыражении и
самореализации, а также самостоятельной поисковой и авторской музыкальной деятельности.
Таким образом, музыкальное образование в начальной школе должно способствовать
повышению культуры личности учащегося на основе выявления и развития ее музыкальных,
творческих и духовных способностей.
На это направлена целостная система задач музыкального образования в начальной школе:
- формирование музыкально-информационной культуры личности: воспитание
музыкально-познавательных потребностей и интересов, приобретение основ музыкальнотеоретических и музыкально-исторических знаний, а также первоначальных навыков поиска и
156
анализа информации о музыкальном искусстве с помощью различных источников и каналов
информации (книг, видеофильмов, музыкальных музеев и т. д.);
- формирование культуры музыкального восприятия у младших школьников: приобретение
опыта музыкально-слушательской деятельности и новых музыкальных впечатлений,
формирование потребности в восприятии музыки, воспитание адекватных эмоциональных
реакций на музыку, развитие интереса к слушанию народной музыки и шедевров музыкальной
классики, воспитание музыкального вкуса, освоение первоначальных навыков анализа и оценки
прослушанных музыкальных произведений, их художественно-образного содержания,
выразительных средств и др.;
- формирование и развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся:
приобретение опыта хорового, ансамблевого и сольного пения, а также элементарного
музицирования, выявление и развитие музыкальных способностей учащихся, потребности в
различных видах музыкально-исполнительской деятельности, элементарных певческих умений и
навыков, навыков элементарного музицирования и импровизации на детских и простейших
народных музыкальных инструментах;
- формирование музыкально-релаксационной культуры: освоение детьми элементарных
приемов снятия психического и мышечного напряжения в процессе выполнения разнообразных
музыкально-терапевтических упражнений (развитие певческого дыхания с использованием
методов дыхательной терапии, развитие певческих навыков звукоизвлечения и звуковедения с
использованием методов звукотерапии, развитие музыкального восприятия и творческого
воображения с использованием возможностей музыкальной терапии);
- формирование и развитие творческих способностей учащихся, а именно потребности в
самостоятельной музыкально-творческой деятельности, первоначальных навыков музыкальной
композиции;
- формирование и развитие духовных способностей личности средствами музыкального
искусства, а именно системы духовно-нравственных ценностей и идеалов, а также потребности в
самопознании, самооценке, самообразовании, саморазвитии и самореализации.
В первом классе данные задачи конкретизированы следующим образом:
- формирование музыкально-информационной культуры, т. е. основ музыкальных знаний о
звуковой природе музыкального искусства; общих представлений о том, что такое музыкальный
звук, звукоряд, ритм, мелодия, мелодический и ритмический рисунки, темп, тембр, музыкальная
интонация, изобразительность и выразительность музыки, песня, танец, марш, опера и балет,
народная, классическая и современная музыка; представлений о взаимосвязях музыки и других
видов искусства (изобразительное искусство, хореография, театр, кино) и о роли музыки в жизни
человека;
- формирование культуры музыкального восприятия, т. е. умений и навыков вслушиваться
в музыку, различать на слух музыкальные и немузыкальные звуки, а также звучание народных
музыкальных инструментов (свистулек, свирели, бубна и т. п.) и фортепьяно;
- определять на слух музыкально-выразительные средства, использованные композитором
(темп, тембр, регистр и т. д.); различать песню, танец и марш; определять настроение музыки,
эмоционально реагировать на музыкальные произведения; узнавать на слух вошедшие в
программу народные песни и произведения композиторов-классиков;
- формирование музыкально-исполнительской культуры, т. е. первоначальных певческих
умений и навыков (певческой установки, дыхания, естественного и мягкого звука, дикции;
интонационно чистого и ритмически точного исполнения попевок и детских песенок в пределах
интервала квинта, чистого интонирования ступеней мажорного лада, а именно цепочек: 1-2-3, 3-21, 1-3-5, 5-3-1); первоначальных умений и навыков вокальной, музыкально-инструментальной,
музыкально-речевой,
музыкально-игровой,
музыкально-двигательной
и
музыкально157
изобразительной импровизаций; умений и навыков выразительного исполнения детского
фольклора (потешек, пестушек, прибауток, закличек, игровых и колыбельных песен), а также
вошедших в программу песен композиторов-классиков и современных авторов для детей;
- формирование музыкально-релаксационной культуры, т. е. умений и навыков
использования музыки для саморегуляции эмоциональных состояний с помощью арттерапевтических упражнений, музыкальных инсценировок русских народных сказок и т. д.
Программа разработана на основе междисциплинарного и личностно ориентированного
подходов к общему музыкальному образованию в нескольких широких контекстах.
Аксиологический (ценностный) контекст программы является фактором преодоления в
процессе музыкального образования конфликтов духовно-нравственного и художественноэстетического становления личности ребенка в противоречивой, часто агрессивной по отношению
к его психике, современной культурно-информационной среде. Данный контекст программы
призван способствовать вытеснению из сознания ребенка антигуманных, безнравственных и
антихудожественных образов и идеалов, которые не свойственны культурно-исторической
психологии
российского
сознания,
и
замещению
их
лучшими
образами и идеалами отечественной культуры.
Содержание программы основано на целенаправленно отобранных музыкальных образах
природы, сказочных персонажей, человека, народа, Родины. Художественно-образное содержание
музыкальных произведений, рекомендуемых для исполнения и прослушивания, отражает такие
духовно-нравственные ценности, как любовь к России, людям, природе, к прекрасному в
искусстве и жизни. В этих музыкальных произведениях воплощены также традиционные для
отечественной культуры образы-идеалы человека и такие качества реальных и сказочных героев,
как доброта, красота, смелость, находчивость, сообразительность, способность к состраданию,
любовь к детям, трудолюбие, справедливость и т. д.
Психологический контекст программы позволяет осуществлять психологическую
диагностику личности ребенка в условиях музыкально-образовательного процесса, выявлять и
корректировать его эмоциональные реакции на музыку, определять психолого-педагогическую
эффективность уроков музыки.
Семантический контекст программы, заключающийся в акцентировании внимания на
значениях и смыслах музыкальных текстов, обеспечивает существенное обновление и
систематизацию традиционного семантического пространства уроков музыки. В данном
пространстве выделены приоритетные значения, смыслы и образы музыкального искусства,
обладающие высоким социализирующим и психолого-педагогическим потенциалом.
Семантическими "узлами" целостного музыкально-развивающего пространства в нашей
программе становятся:
- музыкальные образы природы, семьи, детей и детства, родного дома, Родины;
музыкальные образы сказочных героев, обладающих теми или иными добродетелями;
музыкальные темы и образы, отражающие наиболее важные для воспитания, обучения, развития и
оздоровления современных школьников способы взаимодействия человека с природой, другими
людьми и искусством.
В основу моделирования семантического пространства музыкального воспитания, обучения
и развития младших школьников нами была положена система ключевых понятий, позволяющая
средствами музыкального искусства формировать у детей образную картину окружающего мира в
его многообразных измерениях и проявлениях.
В эту систему мы включили следующие понятия: музыкальное пространство и
пространство в музыке; музыкальное время и время в музыке; музыкальное движение и движение
в
музыке;
музыкальные
предметы
и
предметный
мир
в
музыке.
Исторический контекст разработки программного содержания позволяет показать взаимосвязь
158
историко-культурных традиций и современности, а также диалог музыкальных культур различных
эпох, цивилизаций, народов и стран. Средствами музыкального искусства у детей формируются
как интерес к музыкальным традициям и современной музыкальной жизни разных народов России
и
других
стран,
так
и
представления
о
музыке
старинной
и
современной, классической и народной.
Культурологический и этнокультурный контексты программы обеспечивают формирование у
детей первоначальных представлений о формах бытования тех или иных музыкальных
произведений и музыкальных инструментов в различных социокультурных и этнокультурных
средах. Для этого предусмотрено "вживание" детей в конкретные музыкально-бытовые ситуации
(музыка в нашем доме, на улицах города, в храме, на балу, народном празднике, в театре, кино,
цирке и т. д.).
Информациологический контекст программы предполагает формирование у детей
первоначальных представлений о роли и месте музыки в современном мировом информационном
пространстве,
о
возможностях
телевидения,
радио,
компьютера
и
других
электронных средств в трансляции музыкальной информации.
Экологический контекст программы предусматривает формирование и развитие у школьников
средствами музыкального искусства первоначальных представлений о красоте и многообразии
природного мира, а также о роли человека в его сохранении и защите.
Художественно-эстетический контекст программы создает условия для формирования у
детей средствами музыкального искусства эстетических представлений о красоте в искусстве и
жизни, для развития их эстетического вкуса и других составляющих эстетической культуры
личности.
Арт-терапевтический контекст программы дает учителю музыки возможность формировать
у детей музыкально-релаксационную культуру, активно использовать целительные возможности
музыки в интеграции с другими видами искусства. Это стало особенно важным в связи с ростом
психических расстройств, повышенной тревожности и агрессивности, психосоматических
заболеваний у детей, о которых свидетельствует современная статистика.
Следует отметить, что в программе отражены арт-терапевтические методики,
адаптированные специалистами для работы учителя с обычными детьми в условиях
общеобразовательной школы. При этом все арт-терапевтические упражнения вошли только в
вариативную часть программы и не являются обязательными.
В программе использованы различные виды арт-терапии. Это, прежде всего, музыкальная терапия
(вокальная и дыхательная), фольклорная терапия, а также интегрированные с музыкой
сказкотерапия, танцевально-двигательная терапия, цветотерапия и драматерапия (см. приложение
"Учителю об арт-терапии").
Уроки музыки, проводимые по данной программе, можно интегрировать с уроками
изобразительного искусства на основе:
- сквозного тематического планирования;
- выявления общего и особенного в языке разных видов искусства;
- общности художественно-образного содержания произведений различных видов
искусства;
- общности духовно-нравственных смыслов произведений искусства.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
159
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном
развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя
музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для
музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация –
главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах, «Как можно
услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о
способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на
процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й класс как
начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и
композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации
патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими
собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой
воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная сторона
получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой-либо из
сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество,
например, они
- музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки,
пословицы, заклички, скороговорки;
- учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл
предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические
музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и
умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее»
– музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные
художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и
различных литературно-поэтических произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о
доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о
необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к
музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному
искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского,
М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитикоконструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной
среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы,
160
для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное
значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить
мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой
деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных
инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью,
является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом
деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о
музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к
ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые
знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель, слушатель, выразительные и
изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость,
интонация, развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия
школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в
класс прослеживаются в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию
содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через
практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами,
самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве
художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации,
требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе
большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на
импровизации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и
текста, с использованием музыкальных инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в
народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов –
образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по
искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема, новое
содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:
- создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям, вызывала
адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению музыкального знания в
определённой логике;
- используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному
восприятию явлений в их единстве и многообразии.
161
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж
(наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно
устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми
явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря
ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани изображения, вслушиваться в
«звучащую» картину.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо
упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается
основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до
философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы
искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического
содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во
множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать постижение
общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по
проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества. Для этого в
учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном
искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети
получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является учитель-просветитель, ищущий
вместе с детьми естественный и увлекательный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке
рассматривается не только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в
коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки
являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического
взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования
человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного, осваивать мир
эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить, заниматься
музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам эстетический взгляд на мир
– это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и
ответственное существование в человеческом мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние
современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными приумножению
великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит
человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных
экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся культурно-исторический процесс,
в котором главным становится его обогащение через собственное живое творчество. Отношение к
продуктам детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации,
воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт развития ребёнком человеческой
культуры.
2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
162
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным
фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация
формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл
деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит.
Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены на одно: поставить
школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих или заново создающих произведение.
Отсюда обращение к детям:
Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).
Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
VI. Содержание учебного предмета
В первом классе учащиеся в увлекательной форме, во время музыкального путешествия по
Волшебному царству звуков, Сказочной стране, родным просторам и Острову музыкальных
сокровищ получают общее представление о музыке как безграничном мире музыкальных звуков и
образов, о связи музыки с другими видами искусства и жизнью человека. В таком музыкальном
путешествии дети учатся вслушиваться в звуки природных стихий, голоса животных и птиц,
встречаются со сказочными героями, знакомятся с народными музыкантами, слушают и
исполняют народную, классическую и современную музыку.
Во втором классе учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством русских композиторовклассиков (М. И.Глинки, П. И.Чайковского, Н. А.Римского-Корсакова и др.), с известными
музыкантами и певцами, а также с исполнительскими коллективами (оркестрами и ансамблями
народной музыки, симфоническим оркестром, фольклорными коллективами, народными и
академическими хорами).
В третьем классе учащимся предлагается совершить воображаемое путешествие по
знаменитым российским концертным залам, музыкальным театрам и музыкальным музеям.
Учащихся ждут новые встречи с композиторами-классиками и с шедеврами отечественной
музыкальной культуры. Третьеклассникам предстоит принять участие в воображаемой
музыкальной экспедиции: так они получат общее представление о богатстве и многообразии
музыкальных традиций народов России. В третьем классе предусмотрено знакомство учащихся с
некоторыми образцами церковно-певческого искусства как части отечественной музыкальной
культуры.
В четвертом классе основное внимание уделяется современной музыкальной жизни нашей
страны, а также некоторых зарубежных стран. Учащимся предстоит знакомство с авторской
песней, джазом, музыкальной эстрадой, мюзиклом. При этом не будут забыты классика и
народное искусство, которые продолжают жить в современном музыкальном мире.
В каждом классе предлагаются различные темы, которым соответствуют определенные
образовательные маршруты. Каждая тема содержит несколько уроков, учебный материал которых
делится на инвариантную и вариативную части, что обеспечивает возможность разноуровневого
обучения.
Темы завершаются тренингами и творческими проектами, реализуемыми в различных
формах дополнительного образования (концерт, праздник, музыкальный салон, викторина,
музыкальный спектакль, театрализованное представление и т. д.).
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
163
В начальной школе продолжают закладываться основы для последующего изучения
музыки и музыкальной культуры. В связи с этим главную роль играют средства обучения,
включающие:
диски;
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор,
видеомагнитофон и др.)
коллекции портретов композиторов;
наглядные пособия – таблицы; предметы, представляющие быт традиционной и
современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни
общества;
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 1 класс. Учебник
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 2 класс. Учебник
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 3 класс. Учебник
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. 4 класс. Учебник
ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном
мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций
приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве,
начиная с начальной школы.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в
том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления).
Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности
благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего
мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя
посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных
ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в
динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к
его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых
средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную
культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на неё.
Духовная культура – достояние каждого человека, и освоение её – обязательный
компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом
организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир
вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества, как
совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого
164
социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность отражает технический
прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры,
которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и
деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком.
Духовные качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из
данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок,
включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности являются
обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об эстетической
целесообразности не только одного индивида, но и всего человечества на основе накопленного
духовного опыта. Насколько многогранна жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается
для человека в материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную
деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий,
параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно включает в себя
многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо максимально
синтезировать на основе художественного труда для создания у детей целостной картины мира в
его материальном и духовном единстве. Однако полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не
включается в творческую деятельность, быть не может.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку
возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через
содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой
деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с
другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как
самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных
произведений. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы
познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация
замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной программы «Школа
России». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок
задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе
деятельностного освоения мира. Курс развивающее - обучающий по своему характеру с
приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и
интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели,
воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.),
выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника
сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материальнокультурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
165
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов
их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии,
театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в
целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае
подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им
закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их
восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его
вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка
(звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение,
средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности
восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира,
каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественнотворческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе
обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей деятельности;
- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического
идеала человека в материальных образах;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей);
творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических
задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе
различных информационных технологий (графических – текст, рисунок, схема; информационнокоммуникативных);
- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и
развития.
166
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для
последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают
саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок,
объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия
раскрываются.
Второй блок – изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в
художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок – технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и
понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально
продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса.
Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов,
конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и
художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны
соответствовать единым требованиям – эстетичность, практическая значимость (личная или
общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать
свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных эстетических
интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а)
элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической деятельности;
б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных технологических приёмов и
операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего
школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы.
Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические работы по выполнению
изобразительных работ и изготовлению изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их
основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная
деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные
промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на
уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из
разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки
на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством,
различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую
направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами
данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов,
населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с
речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях
школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с
использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на
сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер.
Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего
характера – проектов.
167
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке
деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему
характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации
замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может
быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как
оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и
находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные
предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты
практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения
отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня
сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности,
характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки
поощряются в словесной одобрительной форме.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс технологии изучается с 1
по 4 класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде
всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного
искусства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой
способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность
российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
168
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
-- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности:
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
169
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
-- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные
образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический вкус,
мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок, пятно,
цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках изобразительного
искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать
- виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства
и названия;
- конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
- названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила
работы ими;
- технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
- способы разметки: сгибанием, по шаблону;
- способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
- виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами;
уметь
- под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во
время работы, правильно работать ручными инструментами;
- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
170
- самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий,
выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение
деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и
трудовой деятельности.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять
своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и
обсуждать их с одноклассниками;
- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять
своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в
результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой
деятельности человека-мастера;
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе
анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения
отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль
точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных
инструментов);
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности:
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать
пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого
предусмотрен словарь терминов);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
171
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности:
- договариваться сообща;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое,
возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет);
движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета
солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
- уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять
графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы
(неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и
рационально размечать несколько деталей;
- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику,
выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой
веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и
эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных
ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно
характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий
декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
172
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и
умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и
неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои
действия с ним;
- осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью
простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль
общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в
учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях,
справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов
учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и
явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы
(в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
173
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является
формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и
пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
- знать холодные и тёплые цвета;
- уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
- знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на
основе развёртки;
- уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику,
циркулю;
- под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в
единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является
формирование следующих умений:
- иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального,
утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности;
единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем
анализе художественного произведения;
- знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
- уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании
художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
- знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия
некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
- уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла
или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать
рациональные технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс
1. Природная мастерская 7 ч.
174
2. Пластилиновая мастерская 4 ч.
3. Бумажная мастерская 16 ч.
4. Текстильная мастерская 6 ч.
2 класс
1. Художественная мастерская 9 ч.
2. Чертежная мастерская 7 ч.
3. Конструкторская мастерская 10 ч.
4. Рукодельная мастерская 6 ч.
3 класс
1.
Информационная мастерская.
3 ч.
2.
Мастерская скульптора.
5 ч.
3.
Мастерская рукодельниц. 9 ч.
4.
Мастерская инженера, конструктора,
строителя, декоратора.
12 ч.
5.
Мастерская кукольника. 5 ч.
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
Информационный центр
Проект «Дружный класс»
Студия «Реклама»
Новогодняя студия
Студия «Мода»
Студия «Подарки»
Студия «Декор интерьера»
Студия «Игрушки»
5 ч.
2 ч.
3 ч.
4 ч.
8 ч.
3 ч.
4 ч.
5 ч.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Оснащенность учебного процесса на уроках технологии разрабатывается с учётом
реальных условий работы и безопасности труда школьников на конкретном уроке.
Для работы учащимся необходимы:
- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться –
трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения
конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами,
канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с
ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для
выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками,
подставка для кистей, коробочки для мелочи;
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием:
бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный,
гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или
глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей
ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;
175
- специально отведённые места и приспособления для рационального размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам
технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.
- Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций
(компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и
единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, которые позволяют обеспечить
наглядный образ к некоторым темам курса.
ПРОГРАММА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(для четырёхлетней начальной школы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Физическая культура – обязательный учебный курс в общеобразовательных организациях.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В
сочетании с другими формами обучения - физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня, внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической
подготовки, спортивные секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни
здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады) –
достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематические занятия физической культурой и спортом, овладение основными
видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007г. № 329-ФЗ
отмечено, что организация физического воспитания и образования в общеобразовательных
учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в
пределах основных образовательных программ в объеме, установленном государственными
образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими
упражнениями и спортом в пределах дополнительных программ.
Данная программа создавалась с учетом того, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, а
также Всероссийский физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне» («ГТО») должна
создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических,
но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов
дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи развития,
личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
В данной рабочей программе перераспределено количество часов, в связи с низким
температурным режимом в спортивном зале в холодное время года. В этот период реализуется
вариативная часть программы.
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию
личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее
физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в
области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, а также подготовку и уверенное
выполнение нормативов комплекса «ГТО».
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих основных задач:
176
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию; обучение
жизненно важным двигательным умениям и навыкам; развитие двигательных (кондиционных и
координационных) способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности;
- содействие выполнению норм и требований Всероссийского комплекса «ГТО».
Задачи физического воспитания учащихся 1-4 классов:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие
гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к неблагоприятным условиям
внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и
точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и
кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным
видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений; содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной
деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно – правовых
актов РФ, в том числе:
177
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленной ФГОС начального общего
образования;
Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина;
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 г;
Примерной программе начального общего образования;
Приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 ч в неделю (405 ч). В 1 классе –
99 ч; 2,3,4 классах по 102 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
- развитие этических чувств, доброжелательности, и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание других людей;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из сорных ситуаций;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функции и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающий;
- готовность конструктивно разрешать по средствам учета интересов сторон и
сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного предмета.
Предметные результаты
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального, и психического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическая, интеллектуальная, эмоциональная, социальная), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры, и т.д.);
178
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.)
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
VI. Содержание курса
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад;
гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические
упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
179
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной
ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
180
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования,
в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса
на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая
культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его
необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных
предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть
хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество
снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
Для проведения уроков физической культуры понадобится спортивный инвентарь:
- мячи;
- гимнастическая стенка;
- кегли;
- обручи;
- секундомер;
- волейбольная сетка;
181
- гимнастические палки;
- гимнастические коврики;
- маты;
- и т. д.
ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
(для четырёхлетней начальной школы)
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования, примерной программой начального общего образования по изобразительному
искусству.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных —
архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства
— традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в
синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
II. Общая характеристика учебного предмета
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая
деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли
художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя,
осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают
различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти,
182
стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес
учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков,
развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его
основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие
фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию
своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные
общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной
темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более
полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
183
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс изобразительного
искусства изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет
135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
184
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению
— основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе
происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и
средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
и т.д.;
185
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более
высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных
(знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
186
для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и
историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (33 ч.)
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения – (8 ч)
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (7 ч)
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях.
Красивые рыбы.
Украшение птиц.
Узоры, которые создали люди.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (9 ч)
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Какие можно придумать дома.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (9 ч)
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
Разноцветные жучки.
Времена года. Весенний пейзаж.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс (34 ч)
187
Как и чем работают художник?- 14 час.
Реальность и фантазия – 8 час.
О чём говорит искусство -6 час.
Как говорит искусство – 6 час.
3 класс (34 ч)
Искусство в твоем доме (8 ч)
Тема. Твоя игрушка. (1 час)
Игрушки, т. е. какими им быть, придумал художник. Создание игрушки тоже искусство.
Над каждой игрушкой работают все три наших волшебных Мастера — Изображения, Постройки и
Украшения. Их совместная работа — это три стадии создания игрушки: придумывание,
конструирование,
украшение.
Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых
изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки.
Тема.Твоя посуда. (2 часа)
Роль художника в создании посуды. Форма и украшения посуды обусловлены ее
назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая). Работа Мастеров Постройки,
Украшения и Изображения по изготовлению посуды: конструкция — форма, украшение, роспись.
Посуда из различных материалов.
Тема. Мамин платок. (1 час)
Знакомство детей с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и их
разнообразие. Выражение в художественном образе платка его назначения: праздничный или
повседневный, для молодой женщины или пожилой. Расположение росписи на поле платка,
ритмика росписи. Роль Мастера Постройки. Растительный или геометрический характер узора.
Колорит платка как средство выражения.
Тема. Обои, шторы, в твоем доме. (1 час)
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа
будущей комнаты и выражение ее назначения: детская комната или спальня, или гостиная, или
комната для работы. Роль цвета обоев в настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль
каждого из Братьев-Мастеров в создании обоев и штор: построение ритма, изобразительные
мотивы и их превращение в орнамент для украшения комнаты.
Тема. Твоя книжка. (1 час)
Роль художника в создании книги. Книжная иллюстрация. Художники детской книги.
Создание художником формы книги. Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских
книг. Роль обложки. Шрифт, буквица. Дружная работа трех Мастеров при создании книги.
Тема. Поздравительная открытка (декоративная закладка). (2 часа)
Создание художником поздравительных открыток и другой мелкой тиражной графики.
Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания. Многообразие
открыток. Роль выдумки и фантазии.
Искусство твоего города (7 ч)
Тема. Наследие предков: памятники архитектуры. (1 час)
Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор
придумывает дома, определяет, какими им быть. Лучшие произведения архитектуры — это
188
достояние народа, их надо беречь и охранять; это эстафета культуры, которую поколения
передают друг другу.
Тема. Витрины на улицах. (1 час)
Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города.
Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Реклама на улице.
Тема. Парки, скверы, бульвары. (1 час)
Архитектура садов и парков. Художник-архитектор придумывает не только здания, но и
парки. Парки для отдыха, парки-музеи, детские парки. Рассмотреть, как построены парки и сады,
там где мы живем.
Тема. Ажурные ограды. (1 час)
Чугунные ограды в Санкт- Петербурге и Москве; их назначение и роль в украшении города.
Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.
Тема. Фонари на улицах и в парках. (1 час)
Художественные образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже создает художник.
Фонари праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах городов, в парках. Фонари
— украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт- Петербурга, других городов.
Тема. Транспорт. (2 часа)
Роль художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины.
Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта
помогает создавать художник.
Художник и зрелище (10 ч)
Тема. Художник и театр. (1 час)
Спектакль — вымысел и правда театральной игры. Художник — создатель сценического
мира. Декорации и костюмы. Процесс создания театрально-сценического оформления.
Тема. Образ театрального героя. (1 час)
Мир театра, мир условности, мир игры. Театр кукол как пример видового разнообразия
кукол.
Тема. Театральные маски. (2 часа)
Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа.
Искусство
маски
в
театре
и
на
празднике.
Тема. Театр кукол. Голова куклы, театральный костюм. (2 часа)
Многообразие мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы,
марионетки. Работа художника над куклой. Образ куклы, ее конструкция и костюм.
Тема. Афиша. (2 часа)
Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. Единство
изображения и текста в плакате. Шрифт.
Тема. Художник в цирке. Праздник в городе. (1 час)
Роль художника в цирке. Цирк — образ радостного, искрометного и волшебного зрелища.
Искусство цирка — искусство преувеличения и праздничной красочности — веселая тема детского творчества.
Художник и музей (9 ч).
Тема. Музеи в жизни города. (1 час)
Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в организации
экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств им. А. С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музей родного города. Рассказ учителя и
беседа.
Тема. Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. (1 час)
189
Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж — изображение природы, жанр
изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И, Левитана, А. Саврасова, Н. Рериха,
А. Куинджи, В. Ван Гога, К. Коро и т. д.
Образ
Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета в
пейзаже.
Тема. Картина-натюрморт. (2 часа)
Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о
человеке. Выражение настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов в пространстве картины.
Тема. Картина-портрет. (2 час)
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины-портреты. Портрет человека как
изображение его характера и проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение
окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Тема. Картины исторические и бытовые. (1 час)
Изображение в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события в
исторических картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового жанра. Учимся
смотреть картины.
Тема. Скульптура в музеях и на улицах. (1 час)
Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и
окружающее ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Разнообразие
скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
Тема. Художественная выставка. (1 час)
Организация выставки лучших работ за год — обобщение темы «Искусство вокруг нас».
Выставка — это всегда событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни
людей.
Экскурсия по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итога: какова
роль художника в жизни каждого человека?
4 класс
«Истоки родного искусства» (8 ч)
«Древние города нашей Земли» (7 ч)
«Каждый народ – художник» (11 ч)
«Искусство объединяет народы» (8 ч)
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Л. А. Неменская. Обучение в 1 (2, 3, 4) классе по учебнику "Изобразительное искусство"
МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД
1.
2.
3.
4.
5.
Коллекция изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов
Репродукции картин разных художников.
Муляжи для рисования (2 набора)
Коллекция бабочек для рисования
Серии фотографий и иллюстраций природы.
190
Фотографии и иллюстрации животных.
Тела геометрические (1 набор)
Предметы для натурной постановки (кувшины, часы, вазы и др.).
Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.
6.
7.
8.
9.
ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ
Коллекция для видео «50 чудес Крыма»
1.
ПРОГРАММА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего
поколения сегодня волнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне
очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об
обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок
школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления
личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах
религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня
важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями
с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания
и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование,
решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России,
достаточно высок, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в
общеобразовательной
школе
приводит
к
необходимости
решения
труднейших
культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных
проблем.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего
школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности,
гуманизм и духовные традиции.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
— формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России
и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—
11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и
светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная
традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются
191
объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или
нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и
общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении
образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования
порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее
развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения
учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный
процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных
возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных
культурах и светской этике посредством:
ориентации содержания всех модулей учебного курса
педагогическую цель
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
на
общую
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного курса;
системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также
между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык,
литература, история и др.);
ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем
развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы
межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы
религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом
многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.
192
II. МЕСТО КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» изучается в объёме 1 ч в неделю.
Основные содержательные модули курса:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и
повыбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести
учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей
организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного
курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для
организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее
изученный материал, освоить его в творческой, деятельности форме. Подготовка и презентация
проекта (уроки 31—34) могут проводиться по решению школы всем классом.
Основные задачи комплексного учебного курса:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм
и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в политичной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,
культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства
российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека
и общества;
193
формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской
этики;
формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей.
IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
194
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и
их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
V. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой
объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный
компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырёх
основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех
учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности
и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический раздел
представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий
тематические разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 классах, дифференцируют
содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Основное содержание модуля (34 часа)
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Вежливость, доброжелательность,
воспитанность. Мораль и нравственность.
Этика общения. Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла. Как
менялись представления о добре и зле в ходе истории. Кто такой добродетельный человек.
195
Этикет. Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
этикета должен знать каждый. Премудрость и красота этикета..
Этика человеческих отношений. Какие отношения существуют между людьми. Что такое
душа и духовность. Чувство Родины
Этика отношений в коллективе. Что такое коллектив. Уважение к другим. Главные правила
и нормы коллективной жизни. Что такое дружба. Чем дружеские отношения отличаются от других
отношений.
Простые нравственные истины. Жизнь – наивысшая ценность человека. Стремление к
добру, истине, красоте.
Что такое милосердие, сочувствие, сострадание. Что значит жить во благо себе и людям.
Тактичность и справедливость. Что такое справедливость. По каким признакам можно
судить о справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое бескорыстие. Золотое правило морали. Почему появилось золотое правило
нравственности. Как формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое
правило нравственности в жизни.
Гуманизм. Гуманное отношение к людям. Умение прощать.
Этика поступков. Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие
признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время? Характер
человека. Доброта. Терпение. Терпимость.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Тематический план
Введение (1ч)
Этика общения (4ч)
Этикет (4ч)
Этика человеческих отношений (4ч)
Этика отношений в коллектив (4ч)
Простые нравственные истины (4ч)
Душа обязана трудиться (4ч)
Посеешь поступок – пожнёшь характер (4ч)
Судьба и Родина едины (4ч)
Повторение (1ч)
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
1. Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики». М.: Просвещение, 2011.
2. «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики»учебник для
общеобразоват. учреждений. Автор Шемшурина А. И. – М.: Просвещение, 2014.
196
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ
«ВЕСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА»
«СТУПЕНЬКИ СОВЕРШЕНСТВА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации
учащихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников. Пространство воспитания интегрировано в урочную, внеурочную,
внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения
духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным
российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России
и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения
к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Цель и задачи воспитания и социализации младших школьников формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет
собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных
организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России
Программа воспитательной работы «Ступеньки нравственности» поможет учителю
организовать работу в своём классе. С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый
год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего
школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на
результаты предыдущего года воспитания.
Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие психологические
трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание
самого себя, в собственном взгляде на окружающих.
На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о
близких», «сострадание» и «милосердие».
Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его
интересам.
Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской
позиции, демократичности.
1. ЦЕЛЬ И ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
197
Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и
развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления его
развитием с учётом возрастных изменений.
Задачи программы воспитания:
1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродетели: любовь к
ближнему,
сострадание,
справедливость,
гражданственность,
веру в прекрасное,
ответственность, этическую культуру, нравственные устои.
2. Развивать физические, умственные, творческие способности обучающегося.
3. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
4. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
5. Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом развитии,
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
1.1. Срок и этапы реализации программы: 2014-2017 г.
Этапы реализации программы:
Подготовительный этап (2014 г)
Знакомство педагогов с различными педагогическими и методическими приемами и
методами, направленными на создание благоприятных условий для развития личности
школьника как высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Создание системы работы школы по повышению педагогической культуры
родителей.
Практический этап (2015-2017 гг.)
Реализация воспитательных мероприятий по всем направлениям образовательного
процесса.
Повышение педагогической культуры родителей через родительские собрания,
родительские конференции, семейные гостиные, лектории.
Создание методических разработок и управленческих программ для организации
работы с обучающимися начальной школы по всем направлениям программы.
Отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию у обучающихся таких
ценностей как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, творчество,
духовный мир человека, эстетическое развитие.
Ориентирование обучающихся на достижения мировой науки, культуры.
Проведение внеурочных мероприятий по всем направлениям программы,
способствующих
формированию у обучающихся общенациональных ценностей как жизненного идеала.
Заключительный этап (2017-2018гг.)
Мониторинг результативности и обобщение достигнутых результатов
воспитательной деятельности.
Составления портфеля достижений младшего школьника в целях определения
эффективности воспитательной деятельности.
Участники реализации программы:
Обучающиеся.
Родители.
Классные руководители.
Администрация школы.
Представители общественности.
- Психолог
1.2
Содержание программы
198
1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где ведущая
деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка собственным взглядам
на окружающих.
2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат
совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить и работать в коллективе,
подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности управления к
демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей
деятельности, поступков.
2. ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Содержанием воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных,
этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к
поколению. А именно:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине - Крыму; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
ценности традиционных российских религий, которые присваиваются школьниками в
виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.
199
Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
1.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине-Крыму; долг перед Отечеством,
семьей, старшими поколениями; межэтнический мир; правовое государство; закон и
правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания
3.
Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учению,
труду, жизни
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; созидание; бережливость;
истина; настойчивость в достижении цели
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное
творчество.
4. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и
социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций).
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени начального
общего образования лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную
деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и
распоряжаться. Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того,
чтобы научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность,
инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций.
По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших
школьников:
200
воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная)
деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая
поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению
им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение
общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между
воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный
идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных
направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический
подход является определяющим для всего уклада школьной жизни.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в
Стандарте. Системно-деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду, но должно охватывать и пронизывать собой
все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных
образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной,
досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов
нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении.
Вторая особенность применения системно-деятельностного подхода обусловлена утратой
семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на
родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда
позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и
общественные организации, молодежные сообщества и др. Системно-деятельностный подход
выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет
понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом
плане.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер
воспитания и социализации достигается, когда ценности формулируются в виде вопроса,
поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и обращенного им к содержанию
обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к самому себе.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства и кино;
-традиционных российских религий;
-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
-фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей малой родины Крыма;
201
истории своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей и прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом
процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его
поступки, оценки имеют нравственное значение. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых,
традиционных нравственных начал.
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать
полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и
стимулировать стремление ребенка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села,, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации
младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из
основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей
страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Республики Крым;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному,
языку межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
202
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России и Республики Крым в частности;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села и Сакского района Республики Крым;
любовь к школе, своему народу, родному краю - Крыму, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома,
на улице, в населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Родной край — частица России. Родное село, Республика Крым: основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
-элементарные представления о религиозной картине мира, а также религиозных традициях
народов, населяющих Крым, толерантное отношение к ним;
-почтительное отношение к родителям;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
-первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества;
-первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
203
человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного
коллектива);
-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
-первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
-представления о душевной и физической красоте человека;
-умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
204
4.3.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Республики Крым (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов
инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана, участия в месячниках правового,
гражданского и военно-патриотического воспитания);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам городов Керчь, Севастополь и др., сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин с использованием дидактического и информационного материала);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями россиян, украинцев и крымских татар, их фольклором,
особенностями быта (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей и праздников в рамках месячника национальных культур,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями, работы в составе д/о «Юные патриоты», д/о «Школа юного
парламентария»);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России: украинцев и крымских татар в частности, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения месячника национальных культур, праздников).
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, в том числе украинцев и крымских татар в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, конкурсы сочинений,
реализуемые в рамках работы кружков и отражающих культурные и духовные традиции народов
России и Крыма);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах
205
традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов:
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», «Культура добрососедства»;
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения: церковь Св.Николая и
мечеть Джума-Джами в Евпатории, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе в рамках работы детских
организаций «Орден детского милосердия», «Зелёный мир»;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по Сакскому району и г.Евпатории, в ходе которых знакомятся с
различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, в том числе с
односельчанами- ветеранами труда;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений путём создания портфолио и папки
успеха, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)»;
206
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, работы спортивных кружков и секций «Футбол. Волейбол», бесед, просмотра учебных
фильмов в ходе реализации DVD-проекта «Азбука здоровья», в системе внеклассных
мероприятий, проведения Олимпийских недель, месячника здорового образа жизни и спорта);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях Веселовской школы и секции киокушинкай и каратэ в п. Новоозерное, при подготовке и
проведении подвижных игр, спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игр);
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с
педагогами, школьным психологом, медицинскими работниками, родителями, работниками Центра
социальной службы по работе с семьёй, детьми и молодежью;
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным психологом,
медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России и Крыма, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии,
прогулки, туристических походов и путешествий по Крыму);
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологических акциях «Заботимся о саде», «Галерея комнатных
растений», «Не руби ёлочку», десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, в
реализации проекта «Дизайн школьного двора», очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.);
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в проведении месячника экологического воспитания).
207
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России и Крыма (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, знакомства с лучшими произведениями искусства в Сакском и
Евпаторийском краеведческих музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры Крыма, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в конкурсах декоративно-прикладного творчества, проводимых
на базе Сакского ЦДЮТ);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества при проведении ежегодного Дня открытых дверей;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО
ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в
процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские
религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по повышению
педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов педагогической
работы с традиционными религиозными организациями, учреждениями дополнительного
образования.
208
5.1 Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны
развиваться так же динамично как и их дети.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы.
В
системе
повышения
педагогической
культуры
родителей используются
следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, семинар, тренинг для
родителей и др.
Месяц
Родительские собрания
Индивидуальные
консультации
Сентябрь
Общешкольное
собрание
Октябрь
« Адаптация первоклассников»
1 класс
Ноябрь
«Причины и последствия
детской агрессии»
Совместные правила общения
детей дома и в школе.
3 класс
Декабрь
. «Роль книги в
интеллектуальных
ребёнка»
родительское
Совместные
дела с классом
Праздник
«Здравствуй,
класс!»
Встреча родителей и
учащихся,
имеющих
затруднения в учебе с
учителем
Поездка
театр
в
развитии Встреча родителей и Подготовка
умений учащихся,
имеющих подарков
к
затруднения в учебе с Новому году,
украшение
209
«Хорошо, что есть семья,
которая от бед всегда хранит
себя»
4 класс
Январь
Февраль
Родительское собрание «Как
помочь ребёнку быть
внимательным»
2 класс
Март
учителем
Индивидуальные
консультации
по
предметам
Эмоциональные
проблемы
учащихся
(консультации
для
родителей)
Индивидуальные
консультации
предметам
Апрель.
Общешкольное родительское
собрание
Май
Праздник «1
класс,
мы
прощаемся
с
тобой–
переходим во второй»
классной
комнаты
Праздник мам
по
Совместный
праздник
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
Образовательное учреждение МБОУ
«Веселовская средняя школа» администрации
Сакского района Республики Крым
частично взаимодействует с общественными и
традиционными православными и мусульманскими организациями для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной
социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной
реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
Основной формой взаимодействия образовательного учреждения МБОУ «Веселовская
средняя школа» с общественными и традиционными религиозными организациями – это
приглашение представителей традиционных общественных и религиозных организаций для
проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации
младших школьников.
5.2.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является улучшение
состояния здоровья детей; осознание норм социального поведения, повышение мотивации к
обучению; формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления; снижение уровня конфликтности; участие родителей в учебно-воспитательном
процессе. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны
уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь
отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам. Конкретные ожидаемые
результаты развития и воспитания учащихся будут исходить из задач по каждому направлению
210
воспитательной
деятельности.
Портрет выпускника начальной школы по ФГОС
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
Владеющий основами умения учиться;
Любящий родной край и свою страну;
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
Умеющий высказать свое мнение;
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены
правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Образовательные результаты воспитательной деятельности школьников будут трех
уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни
7. МОНИТОРИНГ ЭФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛ
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации, обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
• Тестирование (метод тестов)
• Опрос
Используются следующие виды опроса:
- анкетирование
- интервью
- беседа
• Психолого-педагогическое наблюдение .
Используются следующие виды наблюдения:
211
- включённое наблюдение
- узкоспециальное наблюдение
Инструментарий
мониторинга
социализации
состоит
в
отслеживании
индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам
деятельности.
Критерии оценки эффективности воспитательного процесса школы.
Ожидаемые
Критерии
Методики
результаты
отслеживания
результата
Охват внеурочной 1. Занятость учащихся во сводная таблица
деятельностью
внеурочное время
Состояние
1.Отсутствие
количество учащихся, состоящих на
преступности
правонарушений и отсева учете в ОКМДД
учащихся;
Уровень
1.Уважение к школьным сводная таблица по классам
воспитанности
традициям
и
фундаментальным
ценностям;
2.Демонстрация знаний
этикета
и
делового
общения;
3.Овладение
социальными навыками
Сформированность 1 Освоение учащимися 1.Статистический анализ текущей и
познавательного
образовательной
итоговой успеваемости
потенциала
программы
2.Методики
изучения
развития
2 Развитость
познавательных процессов личности
мышления
ребенка
3 Познавательная
3.Педагогическое наблюдение
активность учащихся
4 Сформированность
учебной деятельности
Сформированность 1. Коммуникабельность 1. Методика выявления
коммуникативного 2. Сформированность
коммуникативных склонностей.
потенциала
коммуникативной
2. Методы экспертной оценки педагогов
личности
культуры учащихся
и самооценки учащихся.
выпускника
3. Знание
этикета 3. Педагогическое наблюдение.
начальной школы
поведения
Сформированность 1. Нравственная
1. Методика С.М. Петровой "Русские
нравственного
направленность личности пословицы"
потенциала
2. Сформированность
2. Методики "Репка" ("Что во мне
отношений ребенка к выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка",
Родине, обществу, семье, "Цветик - семицветик"
школе, себе, природе,
труду.
Сформированность 1. Состояние здоровья
1. Состояние здоровья выпускника
физического
2. Развитость
начальной школы
потенциала
физических качеств
2. Развитость физических качеств
личности
личности
3. Статистический медицинский анализ
состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных нормативов
212
по проверке
качеств
Сформированность 1. Развитость чувства
эстетического
прекрасного
потенциала
2. Сформированность
других эстетических
чувств
Результативность в Имидж школы
районных и
областных
мероприятиях
Оценка
1. Характер отношений
микроклимата в
между участниками
школе
учебновоспитательного
процесса
2. Единые
требования
педагогов и родителей
к ребенку.
3. Участие
детей,
родителей, учителей в
мероприятиях
4. Нравственные
ценности.
5. Создание
благоприятного
психологического
климата в коллективе.
развития
физических
Сводная таблица
Методика М.И. Рожковой «Изучение
социализированности личности».
Методика Л.В. Байбородовой «Ситуация
выбора».
Анкета «Что такое счастье?»
Игра «Фантастический выбор»
Анкета «Моя семья». Методика Е.Н.
Степановой «Изучение
удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью в образовательном
учреждении».
Методика Е.А. Степановой «Изучение
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью в образовательном
учреждении».
Показатели эффективности реализации программы:
Проявление индивидуальности классного коллектива.
Развитие классного самоуправления.
Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.
Рост познавательного интереса к истории села, расширение знаний о малой родине,
посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры
5. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной
внеучебной деятельности.
6. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
7. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
8. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел,
социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
9. Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.
10. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.
11. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
12. Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы
взаимодействия.
13. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными
учреждениями.
1.
2.
3.
4.
213
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Школа России».
Программа направлена:
на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах и в специальных (коррекционных)
классах VIII вида по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;
осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразоваельном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
214
сограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
215
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
216
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной
формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное партнёрство. Оно
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
отрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью;
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
217
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения планировать деятельность;
развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий
издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной
роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Школа России»
используется методологически обоснованный механизм «надо», «хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие,
старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он
приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается
возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это
могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность развивать
мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и
средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков
создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор
стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных мероприятий.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
218
материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом,
психологом школьного округа индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха, зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности
интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или
агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
внушаемость;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
219
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
особенности поведения в школе и дома;
нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной
учитель класса. Во время индивидуальных занятий с учениками работают воспитатель ГПД во 2-4
классах, психолог Горицкого школьного округа.
220
3. Организационный раздел
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план муниципального бюджетного образовательного учреждения «Веселовская
средняя школа», реализующего основную образовательную программу начального общего
образования (далее — учебный план), является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательного
процесса,
включающей
внеурочную
деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению,
иностранному языку, математике, окружающему миру, музыке, изобразительному искусству,
технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных
предметов» Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
221
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся), может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Режим работы МБОУ «Веселовская СШ» - пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут
• во 2—4 классах — 40-45 минут.
Предметные
области
Филология
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные предметы
Количество часов в неделю по
классам
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
3
Иностранный язык
-
2
2
2
Математика
4
4
4
4
2
2
2
2
Основы религиозной культуры
и светской этики
-
-
-
1
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
21
23
23
23
Математика и
информатика
Обществознание Окружающий мир
и естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
ИТОГО
222
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
-
-
-
-
21
23
23
23
Украинский язык и литературное чтение
-
-
-
-
Крымскотатарский язык и литературное чтение
3
-
-
3
Курс «Культура добрососедства»
1
1
1
1
Внеурочная деятельность
3
2
4
3
Всего финансируется
28
26
28
30
Максимальная допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
3.2. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
МБОУ «Веселовская средняя школа»
НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
1.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА
Начало 2015/2016 учебного года – 1 сентября 2015 года.
Начало учебных занятий – 2 сентября 2015 года
Окончание учебного года – 27 мая 2016 года.
Продолжительность учебного года:
В 1 классах – 33 недели;
Во 2 – 11 классах – 34 недели.
2.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ПЕРИОДОВ
В 1 – 11 классах учебный год делится на четверти.
3.СРОКИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ КАНИКУЛ
Осенние каникулы – с 26 октября по 01 ноября 2015 года;
Зимние каникулы – с 28 декабря 2015 года по 11 января 2016 года;
Весенние каникулы – с 28 марта по 03 апреля 2016 года.
Дополнительные каникулы для первоклассников – с 15 февраля по 21 февраля 2016 года.
4.РЕЖИМ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК - ПЯТНИЦА: С 8.00 ДО 17.00
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ: 5 – ти дневная
Начало занятий в 08 часов 30 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 2 – 11 классах составляет 45 минут.
Продолжительность урока в 1 классе:
- В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ – ДЕКАБРЬ) – 35 МИНУТ;
- В ПОСЛЕДУЮЩИЙ ПЕРИОД – 45 МИНУТ.
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ по урокам
223
Понедельник - пятница
8.30-9.15
9.25-10.10
10.30-11.15
11.35-12.20
12.30-13.15
13.25-14.10
14.15-15.00
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ПЛАНУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ «Веселовская средняя школа»
на 2015/2016 учебный год
- План внеурочной деятельности МБОУ «Веселовская средняя школа»– разработан на основе
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012.
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
3. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Внеурочная деятельность – один из видов деятельности школьников, направленных на
социализацию обучающихся, развитие у них творческих способностей и универсальных учебных
действий (далее – УУД) во внеучебное время.
Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся во внеурочное время для
удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и
организациях.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения ребят
одного класса
и имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность, осуществляет создание условий для развития творческих интересов детей и
включения их в художественную, техническую, спортивную, интеллектуальную и другую
деятельность.
Основными принципами организации внеурочной деятельности школы являются:
- создание единой образовательной среды как механизма обеспечения полноты, целостности и
преемственности образования;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
- системная организация управления образовательным процессом;
- время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и в
формах, отличных от урочной системы;
- интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся, обеспечивает
достижение общих образовательных целей;
224
- системность организации внеурочной деятельности школьников, обеспечивает взаимосвязь
направлений внеурочной деятельности, определенных ФГОС, с направлениями, существующими
в сфере дополнительного образования детей:
- общеинтеллектуальное;
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общекультурное.
- вариативность организации внеурочной деятельности обучающихся, учитывающая особенности
образовательной среды школы;
Задачи организации внеурочной деятельности в школе:
1. создание условий для свободного общего развития обучающихся;
2. выравнивание стартовых возможностей обучения младших школьников;
3. обеспечение:
а) выбора учащимися индивидуального образовательного пути;
б) готовности учащихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
в) личностного развития обучающихся в соответствии с их индивидуальными особенностями;
4. формирование у обучающихся:
а) гражданской индентичности;
б) здорового и безопасного образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
5. создание «ситуации успеха» для каждого ребенка;
6. содействие самореализации младших школьников и педагогов;
7. приобщение младших школьников к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
8. развитие индивидуальных способностей обучающихся через формирование предметных и
надпредметных компетентностей посредством углубления и расширения основ знаний
образовательных областей, заложенных в обязательной части учебного плана школы;
9. духовно-нравственное воспитание школьников, формирование позитивных отношений ребенка
к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом;
10. формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни;
11. психолого-педагогическая поддержка обучающихся школы.
Педагоги школы реализуют спортивно-оздоровительное, социальное и общекультурное
направления внеурочной деятельности.
225
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по внеурочной деятельности
Направление
деятельности
Форма
Название
программ
Спортивнооздоровительное
Кружок
Школа докторов
здоровья
Азбука здоровья
Кружок
Количество часов в
неделю
1
2 кл. 3 кл. 4 кл.
кл.
1
1
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Курс
Студия дизайна
1
1
Кружок
Радость
творчества
Кружок
Научный клуб
Кружок
Почемучка
Ключ и заря
Занимательная
грамматика
Культура речи
Умники и умницы
1
Улыбка
1
Кружок
Клуб
Общекультурное
Культура
добрососедства
Юный цветовод
Театральная
студия
Мастерская
Кружок-студия
Оч. умелые ручки
Волшебный
карандаш
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками основного образования
высшей (0 %) , первой(75%) квалификационной категорией, соответствует занимаемой должности
(25%). Все 100 % учителей прошли курсовую подготовку в федеральном государственном
автономном учреждении
«Федеральный институт развития образования»
по теме
«Концептуальные положения и методы построения образовательного процесса в начальной
школе в соответствии с требованиями российского законодательства и ФГОС» в объеме 42 часа.
Кадровые условия реализации ОП обеспечивают необходимое качество и постоянное
совершенствование профессиональной деятельности работников образовательного учреждения.
226
В педагогическом коллективе МБОУ «Веселовская средняя школа»
есть такие
специалисты, как учителя-предметники, ответственный за библиотеку.
Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В учреждении создана система непрерывного, профессионального развития педагогических
работников.
Перечень специалистов
ФГОС НОО.
начального
образования, обеспечивающих реализацию
№ Специалисты
Функции
Количество
специалист
ов
1. Учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в 4
рамках образовательного процесса
2. Ответственный
за библиотеку
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к 1
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
3. Административ Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной 3
ный персонал
работы, осуществляет контроль и текущую организационную
работу
3.3.2. .Материально-технические
программы.
условия
реализации
основной
образовательной
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Веселовская средняя школа»,
реализующее основную программу НОО, пока не располагает насыщенной материальнотехнической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.
ОУ обеспечено наличием в начальной школе: 4 оборудованных кабинетов начальных
классов, оборудованного спортивного зала, библиотеки.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные младшим школьникам и предназначенные для:
общения (пока только классная комната, пришкольная территория;)
подвижных занятий (спортивный зал, спортивная площадка)
спокойной групповой работы (пока только классная комната );
индивидуальной работы (практически отсутствуют);
демонстрации своих достижений (выставки работ).
227
Каждый класс начальной школы (4 помещения) имеет закрепленное за ним учебное
помещение (кабинет), учебное пространство которого предназначается для осуществления
образовательного процесса, внеурочной деятельности и обеспечивается столами для
индивидуальной работы и центральной доской.
Во всех кабинетах начальной школы, где осуществляется образовательный процесс, имеется
доступ педагогов и обучающихся к информационной сети Интернет.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс
(группа) имеет частичный доступ по расписанию в следующие помещения:
компьютерный кабинет,
библиотека;
спортивный зал;
Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению
и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта
обучающихся и др.).
Материально- технические условия обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ОП;
2. соблюдение:
*санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
* санитарно-бытовых условий (наличие санузлов);
* социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
* пожарной и электробезопасности;
* требований охраны труда;
* своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в кабинетах начальной школы.
№ Название техники
Количество, шт.
1
Стационарные компьютеры
1
2
Телевизор
2
3
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
3
4
DVD-проигрыватель
1
5
Многофункциональное
сканер, ксерокс)
6
Точка доступа к Интернету
устройство
(факс,
принтер, 1
4
228
Материально-техническое и информационное оснащение
обеспечивает возможности:
образовательного
процесса
создание и использование информации;
создание материальных объектов;
физического развития, участие в спортивных соревнованиях;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;
организация отдыха и питания.
3.3.3. Учебно-методическое и
образовательной программы.
информационное
обеспечение
реализации
основной
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические
пособия для учителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:
1. параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижений
целей и планируемых результатов;
2. параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов;
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную;
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП.
Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном процессе
«Школа России».
УМК
УМК «Школа России»
Одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение» является учебнометодический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа России»
построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным
образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК
«Школа России», направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в
контексте требований ФГОС.
Мощным образовательным ресурсом является информационно-образовательная среда УМК
«Школа России» включающая: концепцию, рабочие программы, систему учебников,
составляющих ядро ИОС, а также мощную методическую оболочку, разнообразные электронные
и интернет-ресурсы.
Предложенный материал статьи «Школа России» - новые знакомые книги» раскрывает ответы на
актуальные вопросы, о том, чем отличаются доработанные и прошедшие в 2010 г. федеральную
экспертизу на соответствие ФГОС новые учебники образовательной системы «Школа России».
Особенности завершенных предметных линий новых учебников, объединенных в единую
229
образовательную систему, представлены в пояснительной записке к системе учебников «Школа
России», подготовленной в рамках ее экспертизы на соответствие ФГОС.
Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО,
реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает следующие
завершенные предметные линии:
230
СПРАВКА
о наличии печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Веселовская средняя школа» Сакского района Республики Крым
Раздел 1.Обеспечение печатными и (или) электронными учебными и учебно-методическими изданиями (включая учебники,
учебники с электронными приложениями и учебные пособия)
№
Наименование образовательной
Название, автор, место
Количество
Число
обучающихся, Доля печатных и (или)
п/п услуги с указанием предмета, курса, издания, издательство, год экземпляров, точек воспитанников,
электронных изданий,
23
дисциплины (модуля) (в
издания печатного и (или)
доступа
одновременно изучающих
изданных за
последние 5 лет
соответствии с учебным планом)
электронного издания1
предмет, курс дисциплину
(модуль)
1
1.
1.
2
3
Реализация основной
общеобразовательной программы
Русский
язык
начального
общего образования 1 - 4 Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. 1 класс.
класс
Учебник для оо с прил. на
эл.н. (Комплект с эл.прил.)
(Школа России);
"Издательство"
Канакина
В.П., Горецкий
Просвещение"
В.Г.
Русский язык. 2 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2 (Школа России) (2014)
"Издательство"
Просвещение"
4
5
6
17
17
100%
21
21
100%
231
2.
Азбука 1кл
3.
Литературное чтение.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г. Русский язык. 3 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2 (Школа России)
(Комплект с эл.прил.)(2014)
Канакина
В.П., Горецкий
"Издательство"
В.Г.
Русский
Просвещение"язык. 4 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2 (2014)
"Издательство"
Горецкий
В.Г., Кирюшкин
Просвещение"
В.А., Виноградская Л.А. и
др. Азбука. 1 класс. Учебник
для ОО с прил.на эл.н. В 2-х
ч. Части 1,2. (Школа России)
(2014)
Климанова
Л.Ф., Горецкий
"Издательство"
В.Г.,
Голованова
Просвещение" М.В. и др.
Литературное чтение. 1
класс. Учебник для оо в
комплекте с аудиоприл. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2. (ШколаЛ.Ф.,
России)
(2014)
Климанова
Горецкий
"Издательство"
В.Г., Голованова М.В. и др.
Просвещение"чтение. 2
Литературное
класс. Учебник для оо в
комплекте с аудиоприл. на
эл.н. В двух частях. Части
Климанова
Горецкий
1,2. (ШколаЛ.Ф.,
России)
(2014)
В.Г.,
Голованова
М.В.
и др.
"Издательство"
Литературное
чтение.
3
Просвещение"
класс. Учебник для оо в
комплекте с аудиоприл. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2. (Школа России)
18
18
100%
17
17
100%
17
17
100%
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
232
4.
5.
Английский язык
Математика
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4
класс. Учебник для оо в
комплекте с аудиоприл. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2. (Школа России) (2014)
Быкова
Н.И., Дули Д.,
"Издательство
Поспелова
М.Д. и др.
"Просвещение"
Английский язык. 2 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. (Комплект с эл.прил.).
(Английский в фокусе)
Быкова
(2014) Н.И., Дули Д.,
Поспелова
М.Д. и др.
"Издательство
Английский
язык. 3 класс.
"Просвещение"
Учебник для оо с прил. на
эл.н. (Комплект с
аудиокурсом). (Английский
в фокусе) (2014)
"Издательство
"Просвещение"
Быкова Н.И., Дули Д.,
Поспелова М.Д. и др.
Английский язык. 4 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. (Комплект с
аудиокурсом). (Английский
Моро
М.И.,
Волкова С.И.,
в фокусе)
(2014)
Степанова
С.В.
"Издательство Математика.
1"Просвещение"
класс. Учебник для оо с
прил. на эл.н. В двух частях.
Части 1, 2 + вкладка (2014)
"Издательство
"Просвещение"
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
17
17
100%
17
17
100%
233
6.
Окружающий мир
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. 2 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части 1,
2.
(Школа
(2014)
Моро
М.И.,России)
Бантова
М.А.,
"Издательство
Бельтюкова
Г.В. и др.
"Просвещение"
Математика. 3 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части 1,
2. (Комплект с эл.прил.)
Моро
(2014)М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова
Г.В.
"Издательство
Математика.
4 класс.
"Просвещение"
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части 1,
2. (2014) "Издательство
Плешаков
А.А.
"Просвещение"
Окружающий мир. 1 класс. В
двух частях. Части 1,2
(Комплект с эл.прил.) (2014)
Плешаков
А.А.
"Издательство
Окружающий
"Просвещение"мир. 2 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2 (Школа России) (2014)
Плешаков
А.А.
"Издательство
Окружающий
"Просвещение"мир. 3 класс.
Учебник для оо с прил. на
эл.н. В двух частях. Части
1,2 (Школа России) (2014)
"Издательство
"Просвещение"
21
21
100%
18
18
100%
17
17
100%
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
234
7.
ОРКС 4кл
8.
Изобразительное искусство
Плешаков А.А. Крючкова
Е.А. Окружающий мир. 4
класс. Учебник для оо с
прил. на эл.н. В двух частях.
Части 1,2 (Школа России)
(2014) "Издательство
Шемшурина
А.И.
"Просвещение"
Основы религиозных
культур и светской этики.
Основы светской этики 4кл
(2014)
"Издательство
"Просвещение"2014г
17
17
100%
17
17
100%
Неменская Л.А./ Под
ред.Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
Ты изображаешь, украшаешь
и строишь. 1 класс. Учебник
для оо. (Школа Неменского)
(2014)
"Издательство
Коротеева
Е.И./ Под ред.
"Просвещение"
Неменского
Б.М.
Изобразительное искусство.
Искусство и ты. 2 класс.
Учебник для оо. (Школа
Неменского) (2014)
Изобразительное
"Издательство искусство.
Искусство
вокруг нас. 3
"Просвещение"
класс. Учебник для
оо/Н.А.Горяева,
Л.А.Неменская,
А.С.Питерских. (2014)
"Издательство
"Просвещение"
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
235
9.
10.
Музыка
Технология
Неменская Л.А./ Под
ред.Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
Каждый народ - художник. 4
класс. Учебник для оо.
(Школа Неменского) (2014)
"Издательство
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П.,
"Просвещение"
Шмагина Т.С. Музыка. 1
класс. Учебник для оо (2014)
"Издательство
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П.,
"Просвещение"
Шмагина Т.С. Музыка. 2
класс. Учебник для оо (2014)
"Издательство
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П.,
"Просвещение"
Шмагина Т.С. Музыка. 3
класс. Учебник для оо (2014)
"Издательство
"Просвещение"
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка. 4
класс. Учебник для оо (2014)
"Издательство
Лутцева
Е.А., Зуева Т.П.
"Просвещение"
Технология. 1 класс.
Учебник для оо. (Школа
России) (2014)
Лутцева
Е.А., Зуева Т.П.
"Издательство
Технология.
2 класс.
"Просвещение"
Учебник для оо. (Школа
России) (2014)
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
"Издательство
Технология. 3 класс.
"Просвещение"
Учебник для оо. (Школа
России) (2014)
"Издательство
"Просвещение"
17
17
100%
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
17
17
100%
17
17
100%
21
21
100%
18
18
100%
236
11.
Физическая культура 1-4кл
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология. 4 класс.
Учебник для оо. (Школа
России) (2014)
Лях В.И. Физическая
"Издательство
культура. 1-4 классы.
"Просвещение"
Учебник для оо (Школа
17
17
100%
72
72
100%
России) (2014)
"Издательство
"Просвещение"
237
238
Детский телефон доверия 
