РАССМОТРЕН
Педагогический совет МБОУ
«Веселовская средняя школа
имени Амет-Хан Султана»
(протокол от 28.08.2025 г. № 14)

УТВЕРЖДЕН
Приказ МБОУ
«Веселовская средняя школа
имени Амет-Хан Султана»
от 28.08.2025 г. № 279

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА
С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(интеллектуальными нарушениями)
вариант 8.3
срок реализации 2025-2029.

Веселовка, 2025
1

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1
1.1
1.2

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС адаптированной
основной образовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального
общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий

3
3
10

2.2.

Программы учебных предметов,
курсов коррекцинно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности.

29

2.2.1

Русский язык

29

2.2.2.

Чтение

55

2.2.3.
2.2.4.
2.2.5

Речевая практика
Мир природы и человека.
Математика

63
70
81

2.2.6
2.2.7

Музыка
Рисование

94
103

2.2.8
2.2.9

Физическая культура(Адаптивная физическая культура)
Труд (технология)

116
122

1.3

2
2.1.

2.2.10
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.3.
2.4.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2
3.4.3
3.4.4.
3.4.5
3.4.6.

Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования
обучающихся
с
РАС
Общесисьемные требования
Требования к материально-техническому обеспечению
Требования к учебно-методическому обеспечению
Требования к психолого-педагогическим условиям
Требования к кадровым условиям
Требования к финансовым условиям
2

19

26
26

135
139
143
147
155
190
200
200
203
207
236
236
238
245
247
248
249

Общие положения
АООП НОО вар. 8.3, МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена в соответствии с
⎯ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ).
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования и науки РФ от 19.12.14 г № 1598).
⎯ Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (ред. от 17.07.2024)
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России21.03.2023 N 72654)
⎯ Санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и
молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г №28).
⎯ Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего
основного общего и среднего общего образования"
АООП НОО МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3): обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
сохранение и укрепление их здоровья, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
3

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями);
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным
развитием), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
4

2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3)
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не
соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на
всех этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается создание условий,
учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми
ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант предполагает постепенное
включение обучающихся в образовательный процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в
условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создана на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Образовательная организация
должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения
и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в
среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью АООП
НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
5

обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжёлых форм к более лёгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей
6

степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развёрнутые, достаточно
сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и
контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть
значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения -ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
7

ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипии. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
8

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
9

похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая
к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант
8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения федеральной адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их
10

приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационнокоммуникативных технологий, в том числе при использовании специализированных
компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны
отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи,
к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с
РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану АООП НОО.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
11

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный
и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; сообщать свое
имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно
доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
12

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать
на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать свои
просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать и
применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов. чертить
окружности разных радиусов, различать окружность и круг. Достаточный
уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
13

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимать смысл
арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне
практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать и применять
переместительное свойство сложения и умножения; выполнять устные и письменные
действия сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; относить
изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
14

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам; знать
отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила
гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура(адаптивная физическая культура)
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
15

овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать
карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный
контроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы
и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
16

находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с
простейшими элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать
друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить
согласные звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение
передавать
ритмический
рисунок
попевок (хлопками,на
металлофоне, голосом);
определять
разнообразные
по содержанию
и характеру музыкальные
произведения (веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять
выученные
песни
без
музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
17

Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых
работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать
материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные
поручения по уборке класса/мастерской
после
уроков трудового обучения.

18

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с лёгкой
умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС с
лёгкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их
образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
может осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
19

результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Программа оценки личностных результатов
Критерии
Владение навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
Самой формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том числе с
использованием
информационных
технологий

Осознание
себя
как
гражданина
России; формирование
чувства гордости за свою
Родину, российский
народ и историю России

Формирование
целостного, социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других

Параметры оценки
Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми Способность применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях. Способность
обращаться за помощью
Сформированность
Способность инициировать и
навыков коммуникации поддерживать коммуникацию со
со сверстниками
сверстниками Способность
применять адекватные способы
поведения
в
разных
ситуациях Способность обращаться
за помощью
Владение средствами
Способность использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
Адекватность
Способность
правильно
применения ритуалов применить
ритуалы
социального
социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
Сформированность
Знание
знаменательных
основ гражданской
для
отечества
исторических
идентичности
событий Осознание
своей
этнической
и
культурной
принадлежности Знает
ис
уважением относится
к
государственным символам России.
Сопереживает
радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в
добрых
поступках. Любовь к своему краю,
осознание своей национальности
Сформированность
С
уважением
относится
к
целостного, социально
разнообразию народных традиций,
ориентированного
культур, религий.
Уважает
взгляда на мир
историю
и
культуру
других народов и стран, не
допускает их оскорбления,
высмеивания
Сформированность
Умение выслушать иное мнение
уважительного
уважительно относиться к иному
отношения к иному
мнению. Уважение к людям других
мнению, истории и
национальностей, вероисповедания,
культуре других
культуры
20

народов
Развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

народов
Сформированность
представлений
собственных
возможностях,
насущно
необходи
жизнеобеспечении

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся

Сформированность
навыков адаптации

и развивающемся мире

Овладение
социально Сформированность
бытовыми
умениями, социально-бытовых
используемыми
умений
в повседневной жизни

21

Умение
адекватно
оценивать
свои
возможности
и
силы
(различает «что я хочу» и «что я
могу»).
Умение
обратиться
к
взрослому
за
помощью
и
сформулировать
просьбу
точно
описать
Возникшую
проблему
в
области
жизнеобеспечения.
Умение
понимать,
что можно и чего
нельзя в еде, в физической нагрузке,
в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации
Овладение
навыками
самообслуживания
Умение
выстраивать
добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективах
внеурочной занятости,
дополнительного образования.
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося.
Умение вести в любых проблемных
ситуациях
Самостоятельность
и
независимость
в
быту,
знакомство
с
ТБ:
обращение сэлектроприборами,
правила
поведения
на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми. Знание
правил поведения в школе, прав и
обязанностей ученика. Понимание
предназначения окружающих
в
быту предметов и вещей Умение
ориентироваться в пространстве
школы, расписании
Наличие
стремления
участвовать в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы

Способность
осмыслению

к

Адекватность бытового поведения с
Сформированность
точки
зрения
опасности
/
опыта реального
безопасности
для
себя.
взаимодействия
и дифференциации
Адекватность бытового поведения с
ребёнка сбытовым
картины мира, ее
точки
зрения
сохранности
окружением,
временно окружающей
предметной
и
миромприродных
пространственной
природной среды
явлений
и вещей, Использование
организации
вещей
в
адекватного
соответствии
с
их
представления об
функциями,
принятым
опасности и
порядком и характером ситуации
безопасности
Умение
накапливать
личные
впечатления,
связанные
с явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать
их
во
времени и пространстве. Умение
устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада
собственной жизни в семье и в
школе, вести себя сообразно этому
пониманию (выбрать одежду,
спланировать свои занятия в
соответствии с сезоном и погодой,
помыть грязные сапоги, и т.д.).
Способность
к
Сформированность
Знание правил поведения в разных
осмыслению
представлений о
социальных
социального окружения, правилах поведения в ситуациях
с
людьми
своего места
в нем, разных социальных
разного возраста и статуса. Умение
принятие
ситуациях и с людьми
адекватно использовать принятые
соответствующих
разного социального
социальные ритуалы Умение
возрасту ценностей и
статуса, со взрослыми
вступить
в контакт и общаться
социальных ролей
разного возраста и
в соответствии с возрастом
обучающимися.
близостью и социальным статусом
Сформированность
собеседника. Умение корректно
необходимых
привлечь к себе внимание Умение
обучающемуся
отстраниться от нежелательного
социальных ритуалов.
контакта Умение
выразить
свои чувства,
отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Принятие
и Сформированность
Восприятие
важности
освоение
мотивации
учеб учебы, любознательность иинтерес
социально деятельности,
вкл
к
новому
й роли
социальные,
уче ориентация
на
образец
обучающегося,
познавательные
поведения
«хорошего
формирование
внешние мотивы
ученика» как пример для
подражания. Ученик активно
и развитие социально
участвует в процессе обучения
значимых мотивов
22

учебной деятельности

Развитие
навыко
в сотрудничества
со
взрослыми и
сверстниками
в
разных социальных
ситуациях

Сформированность
навыков
сотрудничества со
взрослыми.
Сформированность
навыков
сотрудничества со
сверстниками

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и эмоционально
нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам
других людей

Сформированность
этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других людей

Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к ворческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению
к
материальным

Сформированность
установки на здоровый
и безопасный образ
жизни.
Сформированность
бережного отношения к
материальным и
духовным ценностям
23

Умение сотрудничать со
взрослымив
разных
социальных
ситуация,
соблюдение в повседневной жизни
норм речевого
этикета и
правила
устного
общения
(обращение,
вежливые
слова).
Участие
в
коллективной
и
групповой работе сверстников, с
соблюдениемв повседневной жизни
норм коммуникации; умение в
ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления.
Умение учитывать другое мнение в
совместной работе.
Умение различать «красивое»
и
«некрасивое». Стремление в
«прекрасному»,
которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично),
в
отношениях к людям, к результатам
труда
Понимание ценности нравственных
норм, умение
соотноситьэти
нормы с поступками как
собственных, так и
окружающих
людей;
проявление доброжелательности в
отношении к другим
людям,эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Ориентация
на
здоровый
и
безопасный
образ
жизни,
соблюдение режима дня участие в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях. Занятие творческим
трудом или спортом. Проявление
бережного
отношения к результатам своего и
чужого труда.

и духовным ценностям

Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
обучающегося по позициям:
-адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
-способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения
и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации
обучения;
-владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
-продвижение в
осмыслении и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации;
-осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Система оценки достижений
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год. На основании сравнения
показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает вывод о динамике развития
жизненной компетенции обучающегося с интеллектуальными нарушениями за год по каждому
показателю
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие
или
отсутствие
изменений
по
отдельным
жизненным
компетенциям.

24

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие)
науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения
тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения
или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и

25

практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
реализуется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в
сохранении или улучшении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС
(далее программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
предметным результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
переходу на следующий уровень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.

26

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения обучающихся.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех уровнях образования; формирование
готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению; обеспечение целостности
развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования
в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению
ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него
уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки

27

на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик –
класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками,символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, в
таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
Важное значение должно придаваться вовлечению обучающихся в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе
обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

28

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой
основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС МБОУ
«ВЕСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ АМЕТ-ХАН СУЛТАНА» самостоятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.2.1. Русский язык
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Русский язык»
Рабочая программа составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант
8.3).
Освоение обучающимися с РАС, осложненными интеллектуальными нарушениями
АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по русскому языку по окончанию 1 класса включают
освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений,
знаний и навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся
данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его
переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП по русскому языку определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
- пользоваться тетрадью;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;
- обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные
буквенным знакам;
- различать речевые звуки;
- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;

29

- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
- знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
- писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достаточный уровень:
- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;
- правильно держать ручку;
- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки,
аналогичные буквенным знакам;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно
графическую схему предложения;
- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
- писать изученные буквы, слоги, слова;
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
-принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с
ними;
-положительное отношение к школе;
-развитие мотивации к обучению;
-развитие элементарных представлений об окружающем мире;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
-владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
-развитие положительных свойств и качеств личности.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
• осознание себя как ученика;
• положительное отношение к окружающей действительности;
• проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
• проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном
окружении (классе, школе);

30

• готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
• вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик;
• использовать принятые
ритуалы
социального взаимодействия
с
одноклассниками и
• учителем;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности
и
• быту;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться к людям. Регулятивные учебные действия:750
• адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
• выходить из-за парты и т.д.);
• активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой,
• творческой, учебной). Познавательные учебные действия:
• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
• материале;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
• действительности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета по итогам обучения во 2-4
классах
Обучающиеся должны уметь:
1й уровень
• списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
• с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов, действий, признаков);
• составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложений;
• делить текст на предложения;
• выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.
2й уровень • делить слова на слоги для переноса;
• списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
• писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;
• различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• выделять из текста предложения на заданную тему;
• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
3й уровень
• знать буквы, обозначать звуки буквами;

31

• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой
разбивке;
• записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-3 букв);
• участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).
Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета по итогам обучения во
2-4 классах
Обучающиеся должны уметь:
2 класс
- бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;
- уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;
- проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с
данным словом на тему предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о
конкретных хорошо знакомых животных);
- уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе
дидактических игр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;
- проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая
важность этого процесса для остальных ребят, списывающих с доски;
- умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе «Письмо по
памяти»;
- стремиться запомнить как можно больше слов из словаря;
- уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих
тетрадях»;
- проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;
- проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопросответ);
- проявлять активные попытки правильного интонирования предложения- вопроса и
предложения-ответа (подражание учителю);
- уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание
понравилось больше всех остальных? Почему понравилось?).
3 класс
- проявлять устойчивое внимание к слову как к объекту изучения и использования в
речи;
- активное проявлять желание придумывать разные предложения с данным словом,
распространять предложения, используя приём «постепенного ступенчатого
распространения предложения с помощью картинки, вопроса, условного изображения»;
- проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр, желание оказывать
помощь товарищу в ходе игры;
- уметь работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на доске и не
отвлекаясь от выполнения собственного задания;
- принимать активное участие в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих
тетрадях»,

32

- стремиться расшифровать словарную головоломку;
- понимать важность овладения грамотным письмом;
- соблюдать формы записи простейшего диалога, правильное интонирование
предложения-вопроса и предложения-ответа;
- уметь объяснить, чем понравился герой записанного рассказа;
- уметь оценить проделанную на уроке работу (Какое задание было самым
интересным? Что в нём понравилось? Какое задание оказалось трудным? Как удалось
справиться с трудностями? Кто помог?).
4 класс
- проявлять заинтересованность в выборе картинки, слова, темы для составления
предложений;
- уметь распространять предложение одним-двумя словами, делая его интересней;
- проявлять желание оказывать помощь сопернику в ходе дидактической игры;
- адекватно оценивать результаты дидактической игры;
- уважительное относиться к работе товарища у доски, проявлять терпение и
сдержанность до конца работы;
- уметь доброжелательно исправлять ошибки, допущенные одноклассниками;
- уметь объяснить свой выбор игрового упражнения, данного в «Рабочей тетради»;
- уметь объяснить расшифровку словарной головоломки, находя в рисунках
подсказки;
- понимать
важность
грамотного письма,
обсуждение жизненных
ситуаций, требующих использования грамотного письма;
- соблюдать формы записи диалога, состоящего из 3-4 реплик;
- уметь обыгрывать знакомый диалог в паре с другим учеником (или учителем);
- уметь обсуждать жизненно важные ситуации, в которых необходимо владение
диалогической речью (разговор по телефону, вопросно-ответная беседа по ключевой тему
урока);
- уметь сравнивать героев записанного рассказа (Кто понравился? Почему? Чей
поступок не понравился? Почему? Что можно посоветовать в данном случае?);
- уметь выбрать заголовок к тексту, аргументируя свой выбор;
- принимать активное участие в анализе проделанной на уроке работы (Какую
работу выполняли? Что нового узнали на уроке? Выбери задание, за которое хочешь
поставить себе оценку. Объясни свой выбор и докажи справедливость оценки).
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Обучение русскому языку предусматривает включение в учебную программу
следующих разделов:
«Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности
и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

33

—
Формирование
первоначальными «дограмматическими»
понятиями и развитие коммуникативно-речевых навыков;
—
Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
—
Формирование
основ навыка полноценного чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны
речи.
Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть
слова - «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в
слове на слух. Подготовка к
усвоению
первоначальных
навыков
письма.
Развитие
зрительных представлений
и
пространственной ориентировки
на
плоскости
листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое развитие. Понимание
обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.

34

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия
и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова- предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов. «Слова-друзья».
«Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.

35

Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Содержание учебного курса «Русский язык» во 2-4 классах
Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными нарушениями
предполагает формирование у них коммуникативно -речевых умений, владение которыми
в дальнейшем поможет выпускникам школы максимально реализоваться в
самостоятельной жизни, занять адекватное положение в обществе. Содержание учебного
курса построено с учётом особенностей познавательной деятельности обучающихся.
Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение
нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме, для
постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач:
• формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые
обобщения;
• совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре
предложений, развитие связной устной речи;
• обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных
орфографических правил;

36

• развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь,
соблюдая правильность построения предложений;
• знакомство обучающихся со связной письменной речью как видом общения и
формирование у них первоначальных умений в письменных высказываниях;
• осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
школьников. Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших
классов, в данном разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня
требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения
ими учебным материалом). Первый уровень - базовый - предполагает реализацию
требований к ученику в объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону
уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим
использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных
подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного
и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными
интеллектуальными нарушениями.
Программа 2-4 классов включает следующие разделы: «Звуки и буквы», «Слово»,
«Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке
фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным
орфографическим словарём». Непроверяемые гласные и согласные в слове.
Наблюдение за единообразным написанием и запоминание их написания в группе
слов«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в
предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
2 класс Берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова,
машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица
(20 слов).
3 класс Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя,
овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20
слов).
4 класс Аптека, билет, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, квартира, костюм,
лягушка, магазин, метро, рассказ, родина, Россия, спасибо, трамвай, фамилия, человек,
шёл (20 слов). Звуки гласные и согласные, их различение по наличию или отсутствию
преграды. Гласные и согласные буквы. Условное обозначение гласных и согласных
звуков и букв в схеме. Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не
расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме.
Запись слова в тетради по схеме. Сравнение слов, отличающихся одним словом,
количеством звуков, их расположением. Наглядное объяснение значения слова.

37

Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные ударные и безударные.
Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов«родственников». Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции.
Проверка безударной гласной изменением формы слова. Объяснение написания
безударной гласной.
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога. Составление слов
из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в слове и количеством слогов.
Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Составление схемы слов. Включение слов в предложение.
Слова со звуками \л\ и \р\. Дифференциация их на слух и в произношении.
Различение значений слов. Звуко-буквенный анализ слов с чётким звуко-слоговым
проговариванием. Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах
звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной позиции - в
начале слова или
перед гласными). Дифференциация слов на слух и в произношении. Различение
значений слов. Условное обозначение звонких и глухих согласных звуков. Звукобуквенный анализ слов. Чёткое звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы.
Запись слов. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на
конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания
путём изменения формы слова. Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на
слух и в произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов.
Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание жи - ши, ча
- ща, чу - щу.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов. Запоминание
написания слов с данными буквами. Перенос части слова при письме. Согласные твёрдые
и мягкие, различение их на слух и в произношении. Определение значений слов.
Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных - буквами а,
о, у, ы. Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова.
Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова.
Объяснение написания орфограммы. Перенос слов с мягким знаком. Разделительный ъ
перед гласными и, е, ё, ю, я. Упражнения в умении правильно произносить и записывать
слова с разделительным ь. Перенос части слова при письме.
Слово Названия предметов Предмет и его название. Их различение. Называние
предметов, отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их названий.
Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету. Угадывание предмета по
названиям его частей. Различение сходных по назначению и по форме предметов. Их
точное называние. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов.
Вопросы что? или кто? к группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка
предметов и их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых
предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения большого и

38

маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и уменьшительным
значением. Выделение названия предмета из предложения. Большая буква в именах,
фамилиях и отчествах людей, кличках животных. Названия улиц, городов, сёл, деревень.
Знание домашнего адреса.
Названия действий Действие и его название. Различение действия и его названия.
Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и группировка слов,
обозначающих действия, по их назначению. Различение названий предметов и название
действий по вопросам. Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал?
что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по вопросам или по
образцу. Согласование слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов.
Упражнения в составлении сочетаний слов по вопросам кто что делает? кто что делают?
кто что делал? кто что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по
названиям действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета.
Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из
предложений, постановка к ним вопросов. Образование слов различных категорий по
образцу или по вопросам. Группировка слов по категориям: названия предметов, действий
и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний
по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой по вопросу
или образцу. Распространение предложений словами различных категорий.
Предлоги Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к, от,
по, над, под, о; 3-я группа: до, за, про, без, из. Роль предлога в обозначении
пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для
соответствующего обозначения предмета в пространстве. Составление предложений с
использованием предлога. Наблюдение за обозначением предлога в схеме и записи.
Использование в
словосочетаниях названий предметов в правильной форме (с ударными
окончаниями) в зависимости от предлога.
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по
теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы
хотим сказать). Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой буквы в начале
предложения и точки в конце. Сравнение оформления предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения: законченность мысли,
порядок слов в предложении, связь слов в предложении. Сравнение разрозненных слов и
предложения. Подведение учащихся к пониманию того, что набор слов не есть
предложение. Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого
предложения с опорой на картинку и без неё. Распространение предложений по картинке

39

и вопросам. Сравнение исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового
узнали из дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в нужной форме,
затем - в начальной форме с ударными окончаниями). Наблюдение за правильным
порядком слов в предложении. Установление связи слов в предложении по вопросам.
Предложения,
разные
по
интонации:
повествовательные,
вопросительные,
восклицательные. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки). Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на
вопрос. Вариативность ответов на один вопрос. Работа с диалогом (с постепенным
увеличением количества реплик от 2 до 6). Различение вопросительной интонации в
вопросе и повествовательной - в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и
ответов. Составление диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога при его
чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением
темпа письма. Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и
их соединений. Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам, затем
целыми
словами.
Предварительное
слоговое
проговаривание.
Зрительный
взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или
учебника после тщательного разбора задания. Запись под диктовку простых по структуре
предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных
картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор
заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Использование данных текстовых синонимов для называния действующего
лица. Использование местоимений вместо существительного. Коллективное составление
рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. Различение рассказа и набора
предложений. Определение того, о ком или о чём рассказ. Коллективный подбор
заголовка к рассказу. Работа с деформированным текстом. Его восстановление.
Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор
заголовка. Изложение текста, воспринятого зрительно, по вопросам. Коллективная запись
каждого предложения. Составление вопросов к тексту с опорой на вопросительные слова.
Письменный пересказ текста по составленным вопросам. Коллективное составление
конца рассказа с последующей записью текста.
Тематическое планирование учебного предмета
«Русский язык»
Учебный предмет «Русский язык» располагается в учебном плане в предметной
области «Язык и речевая практика». Программа пролонгирована на шесть лет обучения.
Количество часов для изучения предмета в 1 классе 3 часа в неделю (99 часов), 1

40

дополнительных классах - 2 часа в неделю (66 часов), из расчета 33 учебные недели. Во
2— 4 классах - 3 ч в неделю (102 часа), 34 учебные недели
1 дополнительный класс
Тема урока
Кол-во
часов
№ урок
а
1
Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.
1
2
3
4
5
6
7
8
10

Неречевые звуки.
Дифференциация неречевых звуков.
Речевые звуки. «Угадай, чей голос»?
Дифференциация речевых и неречевых звуков
Письмо прямых вертикальных линий
Письмо прямых горизонтальных линий.
Письмо прямых наклонных линий

11

«Чтение» слов по условно-графическим изображениям. Штриховка и
обводка.

12

15

1
Дифференциация предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу.
Называние окружающих предметов с «записью» слова с использование 1
условно-графической схемы. Письмо палочек с закруглением вверху.
Называние предметов на картинке с «записью» слова с использование 1
условно-графической схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.
Дифференциация слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и1 закругленны

16

Повторение изученного

2

18

1

19

Предложение.
Знакомство
с
условнографическим обозначением. Коррекция письма.
Фиксация предложений условно-графической схемой.

20

Составление предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.

1

21

Составление предложений из 2 слов с опорой на ситуационную
картинку. Письмо овалов.
Составление предложений из 3 слов на основе действий. Письмо овалов

1

1

24

Составление предложений из 3 слов с опорой на ситуационную
картинку. Письмо полуовалов.
«Чтение» предложений по схеме. Письмо полуовалов.

25

Деление предложений на слова. Письмо полуовалов.

1

26

Деление двусложных слов на части. Коррекция письма

1

27

Обозначение
частей
слов
условнографическим изображением с последующим «чтением».

1

28

Дифференциация односложных и двусложных слов. Письмо овалов и 1

13
14

22
23

Слово.
Знакомство
с
изображением. Штриховка и обводка.

41

условно-графическим

1
1
1
1
1
1
2
1
1

1

1

1

полуовалов.
29
31
32
33

Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной 2
палочки с петелькой внизу.
1
Определение наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в
слове. Письмо наклонной с петелькой вверху.
1
Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука. Письмо
наклонной с петелькой вверху.
Повторение материала.
1

34

Повторение материала.

1

35

Выделение первого согласного звука в слове. Коррекция письма.

1

36

Выделение первого согласного звука в слове.

1

37

Определение наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.

1

38

Подбор слов, начинающихся с заданного звука.

1

39

Звук и буква А. Письмо элементов буквы а.

1

40

Звук и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы а.

1

41

Звук и буква У. Письмо элементов буквы у

1

42

Звук и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы у

1

43

Письмо слогов ау, уа

1

44

Звук и буква М. Письмо элементов буквы м.

1

45

Звук и буква М. Письмо буквы м.

1

46

Письмо слогов ам, ум.

1

47

Письмо слогов ма, му.

1

48

Звук и буква О. Письмо буквы о.

1

49

Звук и буква О. Письмо изученных букв и слогов с ними.

1

50

Письмо слогов ам, ум, ом.

2

52

Повторение материала.

2

54

Звук и буква С. Письмо буквы с.

1

55

Письмо слогов с изученными буквами.

1

56

Письмо слогов ас, ус, ос.

1

57

Письмо слогов са, су, со.

1

58

Письмо слов из двух слогов (мама, муму, оса).

1

59

Звук и буква Х. Письмо элементов буквы х.

1

60

Звук и буква Х. Письмо буквы х.

1

61

Письмо слогов ах, ух, ох.

1

42

62

Письмо слогов ха, ху, хо.

1

63

Письмо слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)

1

64

Коррекция письма

1

65

Повторение материала, изученного за II полугодие.

1

66

Повторение материала, изученного за год.

1

1 класс
№п/п
Тема

1
2
I четверть (24 часа)
Повторение изученных букв а, о, у, м, с, х. Письмо слогов, слов
1

Кол-во
часов
4
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Письмо предложений с изученными буквами
Письмо строчной буквы н и слогов с ней.
Письмо слогов и слов с буквой н.
Письмо заглавной буквы Н. Письмо слогов и слов.
Письмо слов с буквой н.
Письмо строчной буквы ы и слогов с ней
Письмо слов и предложений с буквой ы.
Письмо слов и предложений с буквой ы.
Письмо строчной буквы л и слогов с ней
Письмо заглавной буквы Л и слогов с ней.
Письмо слов с буквой л.
Письмо предложений.
Письмо строчной буквы в и слогов с ней
Письмо заглавной буквы В. Письмо слогов и слов.
Письмо слов и предложений с буквой н.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

17
18
19
20
21
22
23
24

Письмо строчной буквы и и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы И. Письмо слогов и слов с буквой и.
Письмо слов и предложений с буквой и.
Дифференциация звуков ы-и на письме в слогах, словах.
Письмо строчной буквы ш и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Ш. Письмо слогов и слов с буквой ш.
Дифференциация звуков с-ш на письме в слогах, словах.
Письмо слов с сочетанием ши

1
1
1
1
1
1
1
1

25
26
27

Письмо строчной буквы п и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы П. Письмо слогов и слов.
Письмо предложений.

1
1
1

28
29

Письмо предложений.
Письмо строчной буквы т и слогов с ней.

1
1

43

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70

Письмо заглавной буквы Т и слогов с ней
Письмо слов с буквой т.
Письмо предложений с буквой т.
Письмо предложений с буквой т.
Письмо строчной буквы к и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы К и слогов с ней.
Письмо слов с буквой к.
Письмо предложений с буквой к
Письмо строчной и заглавной буквы з.
Письмо слогов с буквой з.
Письмо слов с буквой з.
Дифференциация звуков з-с на письме в слогах, словах.
Списывание с рукописного текста.
Списывание с печатного текста.
Письмо строчной буквы р и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Р и слогов с ней.
Письмо слов с буквой р. Правописание имён.
Повторение изученного за 2 четверть
Повторение изученного за 2 четверть
Дифференциация л-р на письме в слогах, словах.
Правописание строчной буквы й и слогов с ней
Правописание слогов и слов с буквой й.
Дифференциация звуков и-й на письме в слогах, словах

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Письмо строчной буквы ж и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Ж. Письмо слогов и слов

1
1

Правописание слов со слогом жи.
Дифференциация звуков ж-ш на письме в слогах и словах.
Сочетание жи-ши.

1
1
1

Письмо строчной буквы б и слогов с ней.
Правописание заглавной буквы Б. Письмо слогов и слов.
Дифференциация звуков б-п на письме в слогах и словах.

1
1
1

Списывание с рукописного текста.
Письмо строчной буквы д и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Д. Письмо слов и предложений.
Дифференциация звуков д-т на письме в слогах и словах.
Письмо строчной буквы г и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Г. Слоги, слова с буквой г.

1
1
1
1
1
1
1

Дифференциация звуков г-к на письме в слогах, словах и предложениях.
Написание ь в словах на конце слова.
Написание ь в словах в середине слова.
Письмо слов со стечением согласных.

44

1
1
1

71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Письмо строчной буквы е и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Е. Письмо слов и предложений
Письмо строчной буквы я и слогов с ней
Письмо заглавной буквы Я. Слова и предложения
Дифференциация а-я на письме в слогах и словах
Письмо строчной буквы ю и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Ю. Слова и предложения
Дифференциация у-ю на письме в слогах и словах.
Письмо строчной буквы ё и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Ё. Слова и предложения
Дифференциация о-ё на письме в слогах, словах, предложениях.
Письмо строчной буквы ч и слогов с ней
Письмо заглавной буквы Ч. Правописание ча-чу
Письмо предложений
Письмо строчной буквы ф и слогов с ней
Письмо заглавной буквы Ф. Слова и предложения
Дифференциация в-ф на письме в слогах, словах.
Письмо строчной буквы ц и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Ц. Слова и предложения.
Дифференциация с-ц на письме в словах, словах, предложениях.
Письмо строчной буквы э и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Э. Слова и предложения.
Письмо строчной буквы щ и слогов с ней.
Письмо заглавной буквы Щ. Слова и предложения.
Письмо ща-щу в слогах и словах
Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.
Письмо ъ, слова и предложения с ъ.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Дифференциация ъ-ь.

1

Повторение изученного.

1

Итого

99
часов

Формы текущего контроля
Контроль за усвоением материала в 1 классе осуществляется в
процессе наблюдения за деятельностью обучающихся в специально
созданных игровых ситуациях. Контрольно- измерительные материалы
Достаточный уровень
Минимальный уровень

45

1. Письмо букв, слогов, слов с буквами н, ы, л, в, 1. Письмо букв, слогов, слов с
и, ш
2. Составление предложений по картинке
(1-2
предложения),
обозначение
предложений
условно-графической
схемой.
3. Письмо слов самостоятельно по картинкам

буквами н, ы, л, в, и, ш (с частичной
помощью)
2. Составление предложений по
картинке
(1
предложение), обозначение
предложений условно- графической
схемой.
3. Называние предметов и картинок,
письмо слов (с помощью)
1. Письмо букв п, т, к, з , р. Письмо
1.
Письмо букв п, т, к, з , р. Письмо
слогов,
слов
и предложений
(под слогов, слов и предложений (под
диктовку, с помощью)
диктовку)
2. Составление предложений по
2. Составление предложений по картинке
картинке
(1-2
(2-3
предложения),
обозначение
предложения), обозначение
предложений
условно-графической
предложений
условно- графической
схемой.
схемой.
3. Дифференциация звонких и глухих согласных
3. Дифференциация звонких и
«Скажи наоборот»
глухих согласных «Скажи
4. Списывание с рукописного текста.
наоборот»
4. Списывание с рукописного текста.
1. Письмо букв й, ж, б, д , г, ь, е, я. Письмо слогов,
слов и предложений (под диктовку)
1. Письмо букв й, ж, б, д , г, ь, е, я.
2. Составление предложений по картинке
Письмо слогов, слов и предложений
(2-3
предложения),
обозначение
(под диктовку, с помощью)
предложений
условно-графической
2. Составление предложений по
схемой.
3. Дифференциация звонких и глухих согласных картинке (1- 2 предложения),
обозначение предложений
«Скажи наоборот»
условнографической схемой.
4. Списывание с рукописного текста.
3. Дифференциация звонких и
глухих согласных «Скажи
наоборот»
4.
Списывание
с
рукописного текста.

1. Письмо букв ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ.
1. Письмо букв ю, ё, ч, ф, ц, э, щ, ъ. Письмо Письмо слогов, слов и предложений (под
слогов, слов и предложений (под диктовку)
2. Составление предложений по картинке
(2-3
предложения),
обозначение
предложений
условно-графической

схемой.
3. Дифференциация звонких и глухих
согласных
«Скажи
наоборот»
4. правописание слов с орфограммами чачу,ща,ща,ча-ща, чу-щу)
Списывание с рукописного текста.

46

диктовку, с помощью)
Составление предложений по картинке
(2-3 предложения), обозначение
предложений условно- графической
схемой.
3. Дифференциация звонких и
глухих согласных «Скажи
наоборот
2. Списывание с рукописного
текста

2 класс
№п/п
Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

Кол-во часов

Повторение
Выделение звука и буквы в слове
Предмет и слово, называющее предмет
Предложение. Правило его записи
Предложение и его схема
Распространение предложений
Составление предложений
Звуки и буквы
Гласные звуки и буквы
Согласные звуки и буквы
Слова, различающиеся одним звуком
Слова, различающиеся количеством звуков
Слова, различающиеся последовательностью звуков
Знакомство со знаком ударения
Выделение ударного гласного в слове
Деление слов на слоги
Гласные в образовании слогов

8
1
1
1
1
2
2
39
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Деление слов со звуками [и] - \й\ на слоги
Перенос слов по слогам
Различение звонких и глухих согласных б - п
Различение в - ф
Различение г - к
Различение д - т
Различение ж - ш
Различение з - с
Различение парных звонких и глухих согласных
Шипящие согласные
Свистящие согласные
Различение шипящих и свистящих согласных

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Буква е в начале слова или слога
Буква ё в начале слова или слога
Буква ю в начале слова или слога
Буква я в начале слова или слога
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога
Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных
Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных
Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных
Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных
Гласная е после мягких согласных

47

38-39
40-41
42-44
45-46
47

Различение твёрдых и мягких согласных
Буква ь для обозначения мягкости согласных
Письмо слов с мягкими согласными на конце
Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова
Различение слов с твёрдым и мягким согласным на конце
Слово

2
2
3
2
1
28

48
49
50
51
52
53
54
55
56

Предмет и его название
Названия предметов, отвечающие на вопрос что?
Названия частей предмета
Различение сходных предметов и их названий
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Названия предметов, отвечающие на вопрос кто?
Обобщающее слово к группе однородных предметов
Слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

1
1
1
1
1
1
1
1
1

57
57
58
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Слова, обозначающие один и несколько одинаковых
предметов
Большая буква в именах людей
Большая буква в именах и фамилиях людей
Большая буква в кличках животных
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках
животных
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Действие и его название. Названия действий, отвечающие на
вопрос что делает?
Названия действий, отвечающие на вопрос что делают?
Подбор названий действий к названиям предметов
Подбор названий действий к названиям предметов
Различение названий действий по вопросам

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

69
70

Различение названий предметов и названий действий по
вопросам
Предлог как отдельное слово
Употребление предлогов в предложении

71
72
73

Контрольный диктант
Работа над ошибками
Выделение трудной гласной в словах

1
1
1

74
75

Выделение трудной гласной в словах
Написание гласных в словах- сродственниках»

1
1

76
77
78

Предложения
Выделение предложения из текста
Правила записи предложения
Предложение и его схема

12
1
1
1

48

1
1

79
80
81
82
83-84

Различение набора слов и предложения
Порядок слов в предложении
Завершение начатого предложения
Составление предложений по предметной картинке
Составление предложений по сюжетной картинке

1
1
1
1
2

Предложения-вопросы и предложения-ответы
3
Повторение
15
88-89
Звонкие и глухие согласные
2
90-91
Твёрдые и мягкие согласные
2
92-93
Мягкий знак на конце слова
2
94-95
Названия предметов
2
96-97
Названия действий
2
98-99
Предложение
2
100
Контрольный диктант
1
101-102
Работа над ошибками
2
Итого
102 часа
К концу года ученики должны научиться:
- списывать с печатного и рукописного текстов (контрольное списывание);
- писать по памяти выученные двустишья;
- записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
- правильно располагать на парте раздаточный дидактический материал;
- активно участвовать в дидактических играх, соблюдая простейшие
дидактические и игровые правила.
85-87

3 класс
№п/п

1
2
3
4
5
6
7-8
9-10
11
12
13-14
15

Тема
Повторение
Предложение. Выделение его из текста
Предложение и его схема
Предложения-вопросы и предложения-ответы
Завершение начатого предложения
Различение набора слов и предложения
Порядок слов в предложении
Предложение. Закрепление знаний
Звуки и буквы
Знакомство с алфавитом
Звуки гласные и согласные
Ударение в словах
Гласные ударные и безударные.
Выделение ударного гласного в слове
Деление слов на слоги

49

Кол-во часов
8
1
1
1
1
1
1
2
39
2
1
1
2
1

16
17
18-19
2021

Контрольный диктант
Работа над ошибками
Гласные е, ё, ю, я в начале слова или слога
Перенос части слова при письме

22-23

Обозначение мягких согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я
Буква мягкий знак (ь) на конце слова
Буква мягкий знак (ь) в середине слова
Различение твёрдых и мягких согласных
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Написание жи - ши в словах
Написание ча - ща в словах
Написание чу - щу в словах
Написание жи - ши, ча - ща, чу - щу
Парные звонкие и глухие согласные
Различение б - п, в - ф
Различение д - т, г - к
Различение ж - ш, з - с

24
25
26-27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40-41
42-45
46
47
48
49
50-51
52

Твёрдые и мягкие согласные.
Различение их перед гласными

1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова
1
Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова 2
Правила правописания в словах. Закрепление знаний
4
Контрольный диктант
Работа над ошибками
Слово
Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что?
Обобщающее название для группы однородных предметов
Выделение названий предмета из предложения
Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей и кличках
животных

1
1
29
1
1
2
1

53

Названия действий. Различение их по вопросам что делает? что
делают?

1

54-56

Различение названий действий по вопросам что делал? что
делала? что сделал? что сделала?

3

57

Различение названий действий по вопросам что сделает? что
сделают?
Постановка вопросов к названиям действий

1

58
58

Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам

50

1
1

Контрольный диктант
Работа над ошибками

60
61
62
63-64
65
66
67

Определение признака предмета по вопросам какой? какая?
какое? какие?
Различение предметов по их признакам
Постановка вопросов к названиям признаков предмета
Постановка вопросов к названиям признаков предмета

77
78-80
81-83
45
85-87
88-90
91
92-93

Выделение
названий
признаков
предмета
предложения
Названия предметов, действий и признаков предмета
Предлоги в, на, с, из, у
Предлоги к, по со словами
Предлог от со словами
Предлоги над, под со словами
Предлог о со словами
Предлоги к, по, от, над, под, о со словами
Предложения
Выделение предложения из текста
Предложение законченное и незаконченное
Распространение предложений
Слова в предложении
Порядок слов в предложении
Составление предложений
Контрольный диктант
Работа над ошибками

94-95
96-97
98-99

Повторение
Слово. Правила правописания в слове
Названия предметов и признаков предмета
Название действий предмета

100
101
102

Предложение
Контрольный диктант
Работа над ошибками

68-70
71
72
73
74
75
76

-

1
1
1

из

2
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
17
1
3
3
1
3
3
1
2
9
2
2
2

1
1
1
Итого102 часа

К концу года ученики должны уметь:
списывать с печатного и рукописного текстов, диктуя себе слова по слогам;
переносить по слогам слова с одной строки на другую;
сверять свою запись с образцом;
писать по памяти короткие четверостишия;
записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
чертить схемы предложений;
писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила правописания;
составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно

51

записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации
4 класс
№п/п
Тема

1

Повторение
Предложение. Выделение его из текста

Кол-во
часов
8
1

2

Предложение законченное и незаконченное

1

3

Завершение начатого предложения

1

4

Предложение и его схема.
Распространение предложений
Порядок слов в предложении

1

Выделение в предложении названий предметов, действий и
признаков

1

5
6
7

1

1
Составление предложений по сюжетной картинке

8

1
Составление предложений по предметной картинке
Звуки и буквы

44

9

Алфавит. Расположение слов по алфавиту

1

10
11

Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных и слогов в 1
слове
Ударные и безударные гласные. Их различение
1

12-13

Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции

2

14-16

Проверка безударных гласных в слове

3

17-18

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные

2

19
20

Контрольный диктант
Работа над ошибками

1
1

21

Твёрдые и мягкие согласные. Их различение перед гласными

1

22

Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я

1

23-24
25

Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова
Различение твёрдых и мягких согласных

2
1

26-28
29
30

Написание жи - ши, ча - ща, чу - щу в словах. Активизация словаря 3
по теме
Различение правил правописания в словах
1
Контрольный диктант
1

31

Работа над ошибками

1

32

Разделительный мягкий знак перед гласными и, е, ё, ю, я.
Знакомство
Перенос слов с разделительным мягким знаком (ь) и без него

1

33

52

1

34-35

Правило правописания слов с разделительным мягким знаком (ь)

2

36

Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким
знаком (ь) и без него

1

37

1

38

Мягкий знак (ь) для обозначения мягких согласных и
разделительный мягкий знак (ь)
Разделительный мягкий знак (ь). Закрепление знаний

39

Контрольный диктант

1

40

Работа над ошибками

1

41

Звонкие и глухие согласные. Их различение в словах

1

42

Наблюдение за парными согласными на конце слова

1

43-45

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

3

46-47

2

48-50

Различение правил проверки парных согласных и безударных
гласных
Правила правописания в слове. Закрепление знаний

51

Контрольный диктант

1

52

Работа над ошибками

1

Слово

32

53

Названия предметов, действий и признаков предмета

1

54

Названия предметов. Различение их по вопросам кто? что?

1

55

1

56

Различение названий предметов по вопросам кого? чего?
Различение названий предметов по вопросам кому? чему?

57

Различение названий предметов по вопросам кем? чем?

1

58

Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём?

1

59

Выделение названий предметов в предложении

1

60

1

61

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках
животных
Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц

62

Названия предметов. Закрепление знаний

1

63

Контрольный диктант

1

64

Работа над ошибками

1

65

1
Названия признаков предмета. Определение их по вопросам какой?
какая? какое? какие?
Постановка вопросов к названиям признаков предмета
1

66

1

3

1

1

1

68

Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета
Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета

69

Определение предмета по его признакам

1

70

Различение названий предметов, действий, признаков

1

67

53

1

71

Различение названий предметов, действий, признаков

72

74

Распространение предложений словами, обозначающими признаки 1
предмета
1
Распространение предложений словами, обозначающими предметы
и признаки предмета, по вопросам
Контрольный диктант
1

75

Работа над ошибками

1

76

Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами

1

77

Предлог из со словами

1

78

Предлог за со словами

1

79

Предлог без со словами

1

80

Предлог до со словами

1

81

Предлог про со словами

1

82
83

Предлоги. Закрепление знаний
Контрольный диктант

1
1

84

Работа над ошибками

1

Предложения

12

85
86

Выделение предложения из текста
Завершение начатого предложения

1
1

87-88

Порядок слов в предложении

2

89-90

Связь слов в предложении

2

91

Вопросительные предложения

1

92-93

Восклицательные предложения

2

94

Разные по интонации предложения

1

95

Контрольный диктант

1

96

Работа над ошибками

1

97-98

Повторение
Правописание гласных и согласных в слове

6
2

99

Название предметов, действий, признаков

1

100

Предложение

1

101

Контрольный диктант

1

102

Работа над ошибками

1

Итого

102 часа

73

1

К концу учебного года ученики должны уметь:
- списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;

54

- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий;
- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами (с
помощью учителя), делить текст на предложения.
2.2.2. Чтение
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Чтение»
Предметные результаты АООП по чтению включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для
данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по чтению определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
- дифференцировать два-три цвета;
- по образцу и с помощью учителя выкладывать простейшие изображения предметов
из геометрических фигур, полосок;
- различать кто как голос подает, имитировать голоса;
- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с
помощью учителя;
- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
- читать двухзвуковые слоги и слова из изученных букв. Достаточный уровень:
- дифференцировать шесть основных цветов, называя их;
- выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур,
полосок по образцу;
- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;
- делить слова на слоги;
- определять первый звук в слове;
- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М,
С, Х);
- составлять и читать слоги и слова (по слогам) из изученных букв;
- четко и
выразительнопроизносить короткие
стихотворения,
потешки,
чистоговорки, заученные с голоса учителя.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных

55

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:
- принятие учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с
ними;
- положительное отношение к школе;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие элементарных представлений об окружающем мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности.

Содержание учебного предмета «Чтение»
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.

56

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Тематическое
планирование
учебного
предмета
«Чтение»
Программа
пролонгирована на шесть лет обучения. Количество часов для изучения предмета в 1
классе 3 часа в неделю (99 часов), 1 дополнительных классах - 2 часа в неделю (66 часов),
из расчета 33 учебные недели. Во 2—4 классах - 4 ч в неделю (136 часов), 34 учебные
недели.
1 дополнительный класс
№ урока
Тема урока
Кол-во
часов
1

Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.

2

1
1

Звуки окружающей действительности. Неречевые звуки.
3

Дифференциация неречевых звуков.

1

4

Речевые звуки. Кто как голос подает?

1

5

1
Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.

6

Подбор одинаковых фигур разного цвета или разной величины.

1

7

Слушание

1

8

картинки.
Воспроизведение стихотворения А. Барто «Зайка» по
опорным картинкам.

1

9

Узнавание предмета по его части. Составление предмета из
частей в сопровождении речи.

1

10

Знакомство

1

11

«Чтение»

12

Различение предмета и слова, его называющего.

1

13

Называние

1

14

стихотворения
А. Барто
«Зайка». Соотнесение текста и

со словом. Фиксация слова
условнографическим изображением.
слов,
зафиксированных
условно графическим изображением.

окружающих предметов с «записью»
слова
с использование условнографической схемы.
Называние предметов на картинке с «записью»
слова
с использование условнографической схемы.

57

1

1

15

Дифференциация слов, сходных по звучанию.

1

16

Повторение изученного за I четверть.

1

17

Повторение изученного за I четверть.

1

18

Знакомство

1

19

Фиксация предложений условно-графической схемой.

1

20

Составление предложений из 2 слов на основе
демонстрации действий.

1

21

Составление предложений из 2 слов с опорой на
ситуационную картинку.

1

22

Составление предложений из 3 слов на основе
демонстрации действий.

1

23

Составление предложений из 3 слов с опорой на
ситуационную картинку.

1

24

«Чтение» предложений, зафиксированных
условнографической схемой.

1

25

Деление предложений на слова.

1

26

Деление двусложных слов на части.

1

27

1

28

Фиксация
частей
слов
условнографическим изображением с последующим
«чтением».
Дифференциация односложных и двусложных слов.

29

Выделение первого ударного гласного звука в слове.

1

30

Выделение первого ударного гласного звука в слове.

1

31

Определение наличия/отсутствия заданного ударного
гласного звука в слове.

1

с предложением
и
его
условно графической схемой.

32

1

1
Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука.

33

Повторение материала, изученного за II четверть.

1

34

Повторение материала, изученного за I полугодие.

1

58

35

Выделение первого согласного звука в слове.

1

36

Выделение первого согласного звука в слове.

1

37

Определение

1

38

Подбор слов, начинающихся с заданного звука.

1

39

Звук и буква А. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.

1

40

Звук и буква А. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

1

41

Звук и буква У. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.

1

42

Звук и буква У. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

1

43

Образование и чтение слов а-у, у-а.

1

44

Звук и буква М. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.

1

45

Звук и буква М. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

1

наличия/отсутствия
заданного согласного звука в слове.

46

1
Образование и чтение закрытых слогов с буквой м (ам, ум).

47

1
Образование и чтение открытых слогов с буквой м (ма, му).

48

Звук и буква О. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.

1

49

Звук и буква О. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

1

50

Образование и чтение закрытых слогов ам, ум, ом.

1

51

Образование и чтение открытых слогов ма, му, мо.

1

52

Повторение материала, изученного за III четверть.

1

53

Повторение материала, изученного за III четверть.

1

54

Звук и буква С. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.

1

59

55

Звук и буква С. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

1

56

1
Образование и чтение закрытых слогов с буквой с (ас, ус, ос).

57

1
Образование и чтение открытых слогов с буквой с (са, су, со).

58

1
Составление и чтение слов из 2 слогов (ма-ма, му-му, о-са).

59

Звук и буква Х. Выделение звука в начале слова и фиксация
его буквой.
Звук и буква Х. Чтение буквы, выделение звука/буквы в словах.

60
61

1
1
1

Образование и чтение закрытых слогов с буквой х (ах, ух, ох).
62

1
Образование и чтение открытых слогов с буквой х (ха, ху, хо).

63

1
Составление и чтение слов из 2 слогов (у-хо, у-ха, муха).

64

1

65

Составление слов из заданных слогов и дополнение слова
слогом с опорой на картинку.
Повторение материала, изученного за II полугодие.

1

66

Повторение материала, изученного за год.

1

Итого

66 часов

1 класс
Тема раздела

№п/п
1
2

Кол-во
часов

Повторение изученных букв а, о, у, м, с, х. Чтение
слогов, слов.
Звук и буква Н.

2
3

3

Звук и буква ы.

3

4

Звук и буква Л.

4

5

Звук и буква В.

3

6

Звук и буква И.

4

7
8

Звук и буква Ш.
Звук и буква П.

5
4

60

9

Звук и буква Т.

4

10

Звук и буква К.

4

11

Звук и буква З.

5

12

Звук и буква Р.

7

13

Звук и буква Й.

3

14

Звук и буква Ж.

5

15

Звук и буква Б.

4

16

Звук и буква Д.

3

17

Звук и буква Г.

3

18

Буква ь. Чтение слов с ь на конце слова.

3

19

Буква Е.

2

20
21

Буква Я.
Буква Ю.

4
1

22

Чтение открытых слогов и слов с буквой ю.

2

23

Буква Ё.

3

24

Звук и буква Ч. Чтение слов с буквой ч.

3

25

Звук и буква Ф.

3

26

Звук и буква Ц.

3

27

Звук и буква Э.

2

28

Звук и буква Щ.

4

Буква ъ.

29

3

Итого
2 класс
№

99 часов

Тема раздела

1

Осень пришла - в школу пора

Кол-во
часов
20

2

Почитаем - поиграем

10

3

В гостях у сказки

15

4

Животные рядом с нами

16

5

Ой ты, зимушка, зима

17

6

Что такое хорошо и что такое плохо!

17

7

Весна идет!

20

8

Чудесное рядом

13

9

Лето красное

8

61

Итого

136 часов

№

Тема раздела

Кол-во
часов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Здравствуй, школа
Осень наступила...
Учимся трудиться
Ребятам о зверятах
Чудесный мир сказок
Зимушка - зима
Так нельзя, а так можно
Весна в окно стучится
Веселые истории
Родина любимая
Здравствуй, лето!

3 класс

4 класс
Тема раздела

10
13
14
14
10
20
10
18
9
9
9
136

1

Школьная жизнь

Колво
часо
в
12

2

Время листьям опадать

17

3

Делу - время, потехе - час

7

4

В мире животных

13

5

Жизнь дана на добрые дела

9

6

Зима наступила!

24

7

Веселые истории

8

8

Полюбуйся, весна наступает,

13

9

В мире волшебной сказки

10

10

Родная земля

10

11

Лето пришло

11

№

62

12

Резерв

2

Итого

136 часов

2.2.3.Речевая практика
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»
Предметные результаты АООП по речевой практике включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для
данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП по речевой практике определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
выполнять простые инструкции учителя;
выбирать картинку, соответствующую слову с помощью учителя;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя (выражать
свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
использовать речевые
алгоритмы при общении
в
различных
ситуациях. Достаточный уровень:
выполнять простые инструкции учителя;
выбирать картинку, соответствующую слову;
отвечать на простые вопросы с помощью учителя;
знать и применять элементарные правила речевого общения;
уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные
сведения о себе - имя, домашний адрес);
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи или
анализ речевой ситуации;
понимать содержание небольших по объёму сказок, рассказов, детских теле- и
радиопередач; отвечать на простые вопросы по их содержанию;
использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:

63

1)
развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2)
развитие мотивации к обучению;
3)
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
способность осуществлять элементарный
речевой
самоконтроль в процессе использования речи;
6)
развитие положительных свойств и качеств личности;
7)
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Содержание учебного предмета
«Речевая практика»
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение
инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение.
Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...».

64

Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником...» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...»,
«Я хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
...» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой .. », «Как хорошо ты.
», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста .», «Попросите
пожалуйста.», «Можно попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, .»,
«Можно ., пожалуйста!», «Разрешите.», «Можно мне ..», «Можно я ..». Мотивировка
отказа. Формулы «Извините, но ..».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо ... имя»), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень
рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,

65

пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и
тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я - дома» (общение с близкими людьми,
прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии) «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте,
обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.) «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений, обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации. Актуализация,
уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы иформулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности. Моделирование речевой ситуации. Составление устного
текста(диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Тематическое планирование учебного предмета «Речевая практика»
Программа пролонгирована на шесть лет обучения. Количество часов
для изучения предмета в 1 дополнительных классах - 3 часа в неделю (99
часов), из расчета 33 учебные недели. 1 класс - 2 часа в неделю (66 часов),
33 учебных недели. В 2—4 классах - 2 ч в неделю (68 часов), 34 учебные
недели.
1 дополнительные классы
Тема

Кол-во
Часов

Кто пришел сегодня в школу?

9

Одноклассники

13

Праздник. Г ости на пороге

15

Наша сказка

23

66

Весенние праздники

15

«Спокойной ночи!»

10

«Доброе утро!»

10

Весна

4
99

1 класс (66 часов)
Тема

Кол-во
часов

Давайте знакомиться

4

Знакомство во дворе

4

«Теремок»

3

Знакомство в гостях

4

«Репка»

3

Покупка школьных принадлежностей

4

В магазине игрушек

4

Г отовимся к празднику

3

Новогодние чудеса

3

Зимняя прогулка

4

«Надо, надо умываться...»
Помощники

3
4

«Петушок и бобовое зёрнышко»

4

Весенние праздники

3

«Заячья избушка»

4

«Спокойной ночи!»

4

«Доброе утро!»

3

День Победы

4

2 класс (68 часов)
Тема раздела

Кол-во
часов

Добро пожаловать!

4

Истории о лете

4

«Три поросёнка»

3

67

Расскажи мне о школе

4

Вспоминаем любимые сказки

3

Алло! Алло!

4

С Днём рождения!

4

Новогодняя сказка

3

Новогодний карнавал

3

Дежурство

4

У меня есть щенок!

4

Пошли в столовую!

4

«Красная Шапочка»

4

Я поздравляю тебя!

4

Я записался в кружок!

4

Вспоминаем любимые сказки

4

Скоро лето!

4

Поклонимся памяти Г ероев

4
68

3 класс
Тема раздела

Кол-во
часов

Снова в школу!

4

Мы собрались поиграть

4

В библиотеке

4

На приёме у врача

3

«Лисичка со скалочкой»

3

Сказки про Машу

4

Отправляюсь в магазин

4

Телефонный разговор

4

Новогодние поздравления

2

Я — зритель

4

Какая сегодня погода?

4

68

«Снегурочка»

4

Весенние поздравления

4

Г отовим подарок к празднику

4

Весёлый праздник

4

Учимся понимать животных

4

Поздравляем с Днём Победы!

4

Узнай меня!

4
68

4 класс
Тема

Кол-во
часов

Делимся новостями

4

Я выбираю книгу

4

«Подскажите, пожалуйста...»

4

Я — пассажир

3

«Петушок — Золотой гребешок»

3

Сочиняем сказку

4

У телевизора

4

«Лисичка-сестричка»

3

Новогодние истории

3

Знаки-помощники

4

В гостях у леса

4

Задушевный разговор

4

Приглашение

4

Поздравляю!

4

Жду письма!

4

«Извините меня...»

4

Поздравительная открытка

4

«Во саду ли в огороде»

4

69

68

2.2.4.Мир природы и человека.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями
о ней, овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде,
ухода за растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе,
родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в
котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию
коммуникативной деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные
знания о культуре общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную
деятельность обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.

70

Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
- холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе,
значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце -звезде, вокруг которой
в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.

71

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков
и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые
и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.

72

Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное
описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение
при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Тематическое планирование учебного предмета «Мир природы и человека»
1 дополнительный класс
Тема
№ п/п
1
До свидания, лето!
2
Летние занятия людей.
3
4
5
6
7

Кол-во часов
1
1

Школа: классная комната, режим.
Школьные принадлежности.
Сбор урожая. Огород.
Овощи.
Сбор урожая. Сад.

73

1
1
1
1
1

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Фрукты. Ягоды
Живая природа осенью: деревья, растения.
Осенние занятия людей
Дары леса. Грибы.
Съедобные и несъедобные грибы.
Неживая природа осенью: погодные условия, явления природы.
Осенний календарь природы.
Домашние животные: внешний вид.
Домашние животные: питание.
Домашние птицы: внешний вид.
Домашние птицы: питание.
Дикие животные: внешний вид.
Дикие животные: питание.
Птицы: внешний вид.
Птицы: питание.
Живая природа зимой: деревья, растения.
Живая природа зимой: подготовка животных и птиц к зимовке.
Неживая природа зимой: погодные условия, явления природы.
Зимний календарь природы.
Мой дом.
Мебель в доме.
Моя семья.
Праздники в моей семье.
Зимние занятия людей.
Зимние забавы.
Человек: части тела.
Я и мое тело.
Гигиенический режим: гигиенические процедуры утром, вечером.
Предметы личной гигиены.
Забота о здоровье.
Профилактика простуды: полезные продукты в период простуд.
Продукты питания.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
41
42

Гигиена питания. Первичная обработка: мытье.
Одежда: мужская, женская.
Сезонная одежда.

1
1
1

43
44
45
46
47

Обувь.
Сезонная обувь.
Посуда.
Столовые приборы.
Профессии.

1
1
1
1
1

48

Профессии членов семьи.

1

74

49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
№п
/п

Транспорт.
Виды транспорта.
Комнатные растения.
Уход за растениями.
Приметы весны.
Живая природа весной: деревья, растения, животные, птицы.
Неживая природа весной: погодные условия, природные явления.
Весенний календарь природы.
Весенние занятия людей.
Труд людей весной.
Весенние забавы.
Безопасное поведение в игре.
Правила безопасного поведения на дороге.
Правила
безопасного
поведения
в
общественном
транспорте.
Скоро лето: приметы лета.
Живая природа летом: деревья, растения.
Неживая природа летом: погодные условия, явления природы.
Летний календарь природы
1 класс
Тема

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Кол-во часов
Неживая природа (8 ч)

1-2
3
4
5
6
7
8

9-11
12
13
14
16
17
18
19
21

Земля и Солнце. Значение Солнца
Солнце и жизнь растений
День и ночь
Небо днем и ночью
Сутки
Занятие людей в течение суток
Режим дня
Сезонные
изменения
природе (18 ч)
Осень .Признаки осени
Занятия и одежда осенью
Погода. Календарь природы
Зима. Признаки зимы
Занятия и одежда зимой
Погода. Календарь природы
Весна .Признаки весны. Занятия и одежда весной

75

2
1
1
1
1
1
1
в
3
1
1
3
1
1
3

22

Погода. Календарь природы

1

23
26

Лето. Признаки лета .Занятия и одежда летом

4

Растения. Строение и сходство растений. Различия растений

3

Разнообразие цветов
Семена. Плоды растений

1
3

34
36

Приспособление растений к сезонным изменениям. Уход за
растениями .Приспособления растений к условиям жизни

3

37

Растения (обобщающий урок)

1

38
39

Животные. Строение и сходство животных

2

40
41

Различие животных

2

42

Детеныши животных

1

43
44

Домашние животные

2

45
46

Дикие
животные.
Приспособление
различным условиям обитания

47

Приспособление животных к временам года

1

48

Животные (обобщающий урок)

1

49
51

Человек. Части тела человека

3

52

Гигиенические навыки

1

53
55

Лицо человека. Глаза

3

56
61

Уши. Нос. Рот

6

62
63

Кожа

2

27
29
30
31
33

64
66

Осанка. Скелет и мышцы человека

животных

к 2

3

2 класс
№п/ п

Тема

76

Кол-во часов

Сезонные
изменения
природе (12 ч)
Влияние Солнца на смену времен года
Сутки. Долгота дня зимой и летом

1
2
3
4-5
6-7
8-9
10-11
12

в

Занятия семьи в течение суток. Телефоны экстренных служб.
Звонок по телефону
Осень. Растения и животные осенью
Зима. Растения и животные зимой
Весна. Растения и животные весной
Лето. Растения и животные летом. Профилактика укусов
насекомых
Занятия людей в разное время года

1
1
1
2
2
2
2
1

Неживая природа (4 ч)
13-14
15-16

Вода. Температура воды (горячая, холодная). Правила обращения 2
с горячей водой
Вода в природе. Значение воды
2

Живая природа (18 ч) Растения (8 ч)
17-18

19
20-22
23
24

25-26
27-28
29
30-31
32-34

2
Части
растений.
Жизнь
растений.
Растений
влаголюбивые и засухоустойчивые; светолюбивые и тенелюбивые
Комнатные растения .Уход за комнатными растениями
1
Огород. Овощи. Овощи в питании человека. Сад
3
Фрукты . Фрукты в питании человека
1
1
Уход за растениями сада и огорода. Правила безопасного
использования садового инструмента
Животные (5 ч)
Дикие и домашние животные. Кошка и рысь. Породы кошек
2
Собака и волк Породы собак. Правила поведения при контакте с
домашними животными
Рыбы
Человек (5 ч)
Тело человека
Органы .Пищеварения. Питание человека. Правила Питания.
Профилактика отравлений
3 класс
Тема

№п/ п
Сезонные

2
1
2
3

Кол-во часов
изменения

в природе (11 ч)

77

1-2

Времена года. Осень. Осенние месяцы. Календарь.
Растения и животные осенью

2

3

1
4-5

6
7-8
9
10-11

Занятия людей осенью. Изучаем правила дорожного движения
Зима. Признаки зимы. Зимние месяцы. Растения зимой и2
животные зимой
Занятия людей зимой. Правила поведения в зимний период 1
(снежная буря, катание на коньках)
Весна. Признаки весны .Весенние Месяцы. Растения и Животные 2
весной. Насекомые
Признаки лета. Летние месяцы

1

Растения и животные летом. Занятия людей весной и летом

2

Неживая природа (4 ч)
12-13
14-15

16-18
19-21
22

Солнце в разные времена года. Восход и заход солнца. Сон - 2
лучшая профилактика усталости. Календарь
Воздух. Значение воздуха. Ветер. Направление ветра Поведение во 2
время урагана Термометр.
Живая природа (19 ч) Растения (7 ч)
Сравнение Растений. Части растений: корни, стебли.
растений: листья, цветы

Части 3

Растения сада. Лес. Растения леса. Травы. Плоды и семена Лесные 3
ягоды
1
Грибы.
Съедобные
и
ядовитые.
Профилактика
отравлений Правила поведения в лесу
Животные (5 ч)

23-24

Животные. Охрана . Дикие и домашние животные животного
мира.

25

Сравнение животных: свинья и кабан, кролик и заяц (по выбору). 1
Правила ухода за домашними животными
Птицы. Строение птиц. Перелетные, зимующие птицы
2

26-27

2

Человек (7 ч)
28-29

Человек.
Дыхание
заболеваний

30-31

Кровь. Сердце.

человека

Профилактика

простудных 2
2

78

32

Пульс Поведение во время болезни. Вызов врача из поликлиники 1

33

Окружающая среда и здоровье человека

1

34

Питание человека

1

4класс
Тема
№п/
п

Кол-во
часов
Сезонные

1-2

в
изменен
ия природе (9 ч)
Влияние .Солнца на смену времен года. Признаки осени.
Растения
животные
осенью

3-5
6-7

2

3
Признаки зимы. Растения и животные зимой. Труд людей зимой
Растения и животные весной. Труд людей осенью и весной.

2

8-9

Растения и животные летом. Труд людей летом
Неживая природа (4 ч)

10-12

Почва. Состав почвы. Обработка почвы. Правила обращения с 3
садовым инструментом. Песок и глина.
Рельеф. Горы, холмы, равнины, овраги
1

13

2

Живая природа (21 ч) Растения (6 ч)
14
15
16-17

Растения. Огород.
Лес. Ориентировка в лесу.

18-19

Растения полей. Поле в разное время года. Парки
Животные (5 ч)

Сад.
Растения
Красная книга

культурные

1
1
2
и Лекарственные
дикорастущие
растения
.

20-21

2
2

Домашние животные: лошадь, корова. Свинья, овца.
Правила ухода за домашними животными
22-23
24

Птицы. Польза и вред птиц. Водоплавающие птицы. Дикие и
домашние птицы
Насекомые. Пчела. Насекомые- вредители
Человек(6ч)

79

2
1

25-26

Человек. Мозг Человека. Профилактика травм головного мозга

2

27-28
29-30

Режим дня. Часы. Профилактика переутомления

2
2

Загрязнение

воздуха,
воды,
почвы. Зоопарк (по

Заповедники.

выбору)
Безопасное поведение (4 ч)
31-32 Правила поведения в быту, в школе
33-34
ПДД. Дорога. Пешеходный переход .Транспорт. Мы - пассажиры

2
2

2.2.5. Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения
образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при
решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

80

Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы

81

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
Тематическое планирование учебного предмета «Математика»
1 дополнительный класс
№

Тема

Кол-во
часов

1

Основные цвета. Различение предметов по цвету.

1

2
3

Выделение из множества предметов заданного цвета.
Знакомство с геометрическими фигурами. Круг.

1
1

4
5

Выделение предметов круглой формы из множества.
Величина: большой - маленький.

1
1

6

Сравнение предметов по
понятиями больше, меньше.

1

7

1

8

Положение предметов в пространстве: внутри - снаружи, рядом,
около.
Знакомство с геометрическими фигурами. Квадрат.

9

Выделение предметов квадратной формы из множества.

1

величине.

82

Знакомство с

1

10

Положение предметов в пространстве: вверху - внизу.

1

11

Различение предметов по величине: длинный - короткий.

1

12
13

Сравнение
предметов
по величине.
Знакомство
понятиями длиннее, короче.
Знакомство с геометрическими фигурами. Треугольник.

14

Выделение предметов треугольной формы из множества.

1

15

Различение предметов по величине: широкий - узкий.

1

16
17

Сравнение
предметов
по величине.
Знакомство
понятиями шире,
Выделение предметов одинаковых по величине из множества.

18

Положение предметов в пространстве: слева - справа.

1

19

Положение предметов в пространстве: в середине, между.

1

20

Знакомство с геометрическими фигурами. Прямоугольник.

1

21

Выделение
предметов
прямоугольной
формы
множества.
Различение предметов по величине: высокий - низкий.

22
23

Сравнение
предметов
понятиями выше, ниже

по

величине.

с 1
1

с 1
1

из 1

Знакомство

24
25
26

1
с 1
1

Сравнение предметов по величине. Геометрические фигуры.
Сравнение серии предметов по величине.

1
1

27

Порядок следования. Знакомство с понятиями: первый - последний,
перед - после.
Положение предметов в пространстве: далеко - близко.

28

Различение предметов по величине: толстый - тонкий.

1

29

Сравнение
предметов
понятиями толще, тоньше.

30

по

величине.

Знакомство

1

с 1
1

31

Выделение предметов одинаковых по величине из множества.
Знакомство с понятием сутки.

32

Сутки. Части суток.

1

33

Сравнение жидкостей по объему: больше, меньше, одинаково.

1

34

Сравнение сосудов по объему. Понятия глубокий - мелкий, глубже - 1
мельче.
Формирование временных представлений. Знакомство с понятиями 1
вчера, сегодня, завтра.
Сравнение сыпучих веществ по объему с использованием 1
одинаковых сосудов.

35
36

83

1

37
38
39

Формирование дочисловых представлений. Знакомство с понятиями 1
много - мало.
Различение предметов по массе: тяжелый - легкий.
1

40

Сравнение предметов по массе. Знакомство с понятиями тяжелее, 1
легче.
Сравнение серии предметов по массе.
1

41

Знакомство с понятием возраст: молодой - старый.

1

42

Сравнение серии предметов по величине.

1

43

Положение предметов в пространстве.

1

44

Ориентировка на листе бумаги: вверху - внизу.

1

45

47

Формирование дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: 1
несколько, один, ни одного.
Формирование дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: 1
несколько, один, ни одного.
Группировка предметов по заданному признаку.
1

48

Дочисловые представления. Ориентировка в пространстве.

1

49

Ориентировка в пространстве.

1

50
51

Формирование дочисловых представлений. Знакомство с понятиями: 1
больше, меньше, столько же.
Число 1. Количество 1.
1

52

Цифра 1. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

1

53

1

54

Геометрические
фигуры.
геометрических фигур из нескольких частей.
Число 2. Количество 2.

55

Цифра 2. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

1

56

Числа 1 и 2. Выделение заданного количества.

1

57

1

58

Сравнение чисел 1 и 2 на предметном материале. Понятия больше,
меньше.
Знакомство с арифметическими знаками. Знак «равно».

59

Обозначение понятий одинаково, столько же, поровну знаком «=».

1

60

Ориентировка на листе бумаги: справа - слева, вверху - внизу, между. 1

61

Письмо изученных цифр в тетради.

1

62

Знакомство с арифметическими знаками. Знак «+».

1

63

Действие «сложение». Знакомство с понятиями сложить, прибавить. 1

64

Геометрические тела. Шар.

46

Конструирование

1

1

1

84

65

Знакомство с арифметическими знаками. Знак «- ».

1

66

Действие «вычитание». Знакомство с понятиями вычесть, отнять.

1

67

Число 3. Количество 3.

1

68

Цифра 3. Письмо на песке, на нелинованной бумаге.

1

69

Счет в пределах 3.

1

70

Письмо изученных цифр в тетради.

1

71

Сравнение изученных чисел на предметном материале.

1

72

Состав числа 3.

1

73

Сложение в пределах 3.

1

74

Вычитание в пределах 3.

1

75

Счет и счетные операции в пределах 3.

1

76

Геометрические тела. Куб.

1

77

Задача. Знакомство с понятием «задача».

78

Решение
задач
на
основе
предметно-практических
действий.
Сравнение серии предметов по величине.

1

1

81

Ориентировка на листе бумаги: правый - левый, верхний - нижний
углы.
Число 4. Количество 4. Цифра 4.

82

Сравнение изученных чисел на предметном материале.

1

83

Состав числа 4.

1

84

Сложение и вычитание в пределах 4.

1

85
86

Решение
задач
на
основе
действий.
Геометрические тела. Брус.

87

Число 5. Количество 5. Цифра 5.

1

88

Сравнение изученных чисел на предметном материале.

1

89

Состав числа 5.

1

90

Состав числа 5.

1

91

Сложение и вычитание в пределах 5.

1

92

Сложение и вычитание в пределах 5.

1

79
80

85

предметно-практических

1

1

1
1

93

Решение
действий.

предметно-практических

1

94

1

95

Решение
задач
на
основе
предметно-практических
действий.
Счет и счетные операции в пределах 5.

96

Геометрические тела.

1

97

Счет и счетные операции в пределах 5.

1

98

Счет и счетные операции в пределах 5.

1

99

Счет и счетные операции в пределах 5.

1

задач

на

основе

1

1 класс
№п Тема
/п

Кол-во
часов
Подготовка к изучению математики (20 ч)

1
2
3
4
5
6
7

Цвет, назначение предметов
Круг
Большой- маленький. Одинаковые, равные по величине.
Слева, справа. В середине, между
Квадрат
Вверху-внизу, выше-ниже, верхний - нижний, на, над, под
Длинный - короткий. Внутри- снаружи, в , рядом, около

1
1
1
1
1
1
1

8
9

Треугольник
Широкий- узкий. Далеко-близко, дальше- ближе, к, от
Прямоугольник
Высокий - низкий
Глубокий - мелкий
Впереди- сзади. Первый - последний, крайний, после, следом,
следующий за

1
1
1
1
1
1

14

Толстый-тонкий

1

15
16

Сутки: утро, день, вечер, ночь . Рано-поздно. Сегодня, завтра, вчера, 1
на следующий день
Быстро-медленно. Тяжелый-легкий.
1

17

Много - мало, несколько. Один - много, ни одного

1

18

Давно - недавно . Молодой- старый.

1

19

Больше- меньше, столько же, одинаковое
количество)

10
11
12
13

86

(равное 1

20

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

1

21

Число и цифра 1

1

22
24

Число и цифра 2

3

25

Шар

1

26
30

Число и цифра 3

5

31

Куб

1

32
37

Число и цифра 4

6

38

Брус

1

39
44

Число и цифра 5

6

45

Резерв

1

46

Точка, линии

1

47

Овал

1

48
49

Число и цифра 0

2

50
55

Число и цифра 6

6

56

Построение прямой линии через одну, две точки

1

57
62

Число и цифра 7

6

63

Сутки, неделя

1

64

Отрезок

1

65
70

Число и цифра 8

6

71

Построение треугольника, квадрата, прямоугольника

1

72
77

Число и цифра 9

6

87

Мера длины - сантиметр

1

Число 10

6

85

Меры стоимости

1

86

Мера массы - килограмм

1

87

Мера емкости - литр

1

88

Число 11

1

89

Число 12

1

90

Число 13

1

91

Число 14

1

92

Число 15

1

93

Число 16

1

94

Число 17

1

95

Число 18

1

96

Число 19

1

97

Число 20

1

98
99

Итоговое повторение

2

78
79
84

№п/п

2 класс
Тема
Кол-во
часов
Первый десяток (12 ч)

1-8
9-10
11
12

Нумерация чисел 1-10 (повторение)
Сравнение чисел
Сравнение отрезков по длине
Контроль и учет знаний

88

8
2
1
1

13-22
23
24-25
26-28
29-32
33
34
35-48
49
50
51-52
53
54-59
60-62
63
64
65-70
71
72-73
74-76
77-97
98
99
100
101
102
119
120
121
122
123
128
129
130
131
132
133
134
136

Второй десяток (52 ч)
Нумерация чисел 11-20
Контроль и учет знаний
Мера длины - дециметр
Увеличение числа на несколько единиц
Уменьшение числа на несколько единиц
Контроль и учет знаний
Луч
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Резерв
Контроль и учет знаний
Сложение чисел с числом 0
Угол
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
величин
Меры времени
Резерв
Контроль и учет знаний

10
1
2
3
4
1
1
14
1
1
2
1
6
3
1
1
6

Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи)
Контроль и учет знаний
Виды углов
Составные арифметические задачи
Сложение с переходом через десяток
Резерв
Контроль и учет знаний
Четырехугольники

1
2
3
21
1
1
2

Вычитание с переходом через десяток

18

Резерв
Контроль и учет знаний
Треугольник

1
1
1
6

Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи)
Меры времени
2
Деление на две равные части
Резерв
Контроль и учет знаний
Итоговое повторение

89

1
1
1
3

№п/п

3 класс
Тема

1-3
4
5-7
8
9-11
12
13
14-17
18
19-22
23
24-25
26
27
28-29
30
31-33
34-36
37-39
40-42
43
44-46
47-49
50-52

Второй десяток (64 ч)
Нумерация (повторение)
Линии
Числа, полученные при измерении величин
Пересечение линий
Сложение и вычитание без перехода через десяток
Контроль и учет знаний
Точка пересечения линий
Сложение с переходом через десяток
Углы
Вычитание с переходом через десяток
Четырехугольники
Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи)
Скобки. Порядок действий в примерах со скобками
Контроль и учет знаний
Меры времени - год, месяц
Треугольники
Умножение чисел
Умножение числа 2
Деление на равные части
Деление на 2
Многоугольники
Умножение числа 3
Деление на 3
Умножение числа 4

3
1
3
1
3
1
1
4
1
4
1
2
1
1
2
1
3
3
3
3
1
3
3
3

53-55
56-58
59-61

Деление на 4
Умножение чисел 5 и 6
Деление на 5 и на 6

3
3
3

62
63
64

Последовательность месяцев в году
Резерв
Контроль и учет знаний

1
1
1

65-68
69
70-72
73
74-79
80
81-82

Умножение и деление чисел (все случаи)
Шар, круг, окружность
Круглые десятки
Меры стоимости
Числа 21 - 100
Контроль и учет знаний
Мера длины - метр

4
1
3
1
6
1
2

Кол-во
часов

90

83-84
85-87
88-91
92
93-96
97
101
102

Меры времени. Календарь
Сложение и вычитание круглых десятков
Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел
Центр, радиус окружности и круга
Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков
Сложение и вычитание двузначных чисел

2
3
4
1
4
5

Контроль и учет знаний

1
2

ЮЗ- 104
105
108
109
113
114
115
116
118
119
122
123
125
126
127
128
129
130
131
136

Числа, полученные при измерении величин двумя мерами
Получение в сумме круглых десятков и числа 100

4

Вычитание чисел из круглых десятков и из числа 100

5

Резерв
Контроль и учет знаний
Меры времени - сутки, минута

1
1
3

Умножение и деление чисел

4

Деление по содержанию

3

Порядок действий в примерах

2

Резерв

2

Контроль и учет знаний
Итоговое повторение

1
6

№п/п

4 класс
Тема

1-3
4-5

Первое полугодие - 64 ч
Нумерация чисел 1-100 (повторение)
Числа, полученные при измерении величин

6-7
8-11
12
13-14
15
16
17-18

Кол-во
часов

Мера длины - миллиметр
Сложение и вычитание без перехода через разряд (все случаи)
Контроль и учет знаний
Меры времени
Замкнутые, незамкнутые кривые линии
Окружность, дуга
Умножение чисел

91

3
2
2
4
1
2
1
1
2

19-21
22-23
24-26
27
28-33
34
35-40
41
42
43-45
46-48
49-51
52-54
55
56-58
59-61
62
63

Таблица умножения числа 2
Деление чисел
Деление на 2
Контроль и учет знаний

3
2
3
1
6

Сложение с переходом через разряд (устные вычисления)
Ломаная линия
Вычитание с переходом через разряд (устные вычисления)
Контроль и учет знаний
Замкнутые, незамкнутые ломаные линии
Таблица умножения числа 3
Деление на 3
Таблица умножения числа 4
Деление на 4
Длина ломаной линии
Таблица умножения числа 5
Деление на 5
Двойное обозначение времени
Резерв

1
6
1
1
3
3
3
3
1
3
3
1
1
1

65-68

Контроль и учет знаний
Второе полугодие - 72 ч
Таблица умножения числа 6

69-71
72
73-75
76-78
79-81
82-84
85
86
87-89
90-92

Деление на 6
Прямоугольник
Таблица умножения числа 7
Увеличение числа в несколько раз
Деление на 7
Уменьшение числа в несколько раз
Контроль и учет знаний
Квадрат
Таблица умножения числа 8
Деление на 8

3

93
94-96
97-99

Меры времени
Таблица умножения числа 9
Деление на 9

1
3
3

100
101
102
103

Пересечение фигур
Умножение 1 и на 1
Деление на 1
Контроль и учет знаний

104

Сложение

1
1
1
1
20

64

и

вычитание

92

4
1
3
3
3
3
1
1
3
3

чисел

(письменные

123

вычисления)

124
125
126
127
128
129
131
132
133
134136

Контроль и учет знаний
Умножение 0 и на 0
Деление 0 на число
Взаимное положение геометрических фигур
Умножение 10 и на 10
Деление на 10
Нахождение неизвестного слагаемого
Резерв
Контроль и учет знаний
Итоговое повторение

1
1
1
1
1
1
2
1
1
3

2.2.6. Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как
к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование
в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в до-ступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из

93

элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;

94

развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.

95

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Программа пролонгирована на шесть лет обучения. Количество часов для изучения
предмета в 1 дополнительных классах и 1 классе - 2 часа в неделю (66 часов), из
расчета 33 учебные недели. Во 2—4 классах - 1 ч в неделю (34 часа), 34 учебные
недели.
Тематическое планирование учебного предмета «Музыка» Дополнительный класс
№п/п
1

2

Тема, тип и вид урока

Кол-во
часов
«И муза вечная со мной!» Изучение и первичное закрепление
2
новых знаний; урок-путешествие
«Три кита» в музыке. Изучение и закрепление новых знаний;
урок-игра

2

3

Марш.

2

4

Закрепление знаний, выработка умений и навыков; урок-игра
Танец. Виды танца.

2

5

Изучение и закрепление новых знаний; урок-игра
Песня. Изучение нового материала; урок-экскурсия

2

6

Душа
музыки
мелодия.
систематизация знаний; урок-игра

7,8

Музыка
осени.
Экскурсия в парк

Изучение

Обобщение
нового

и

материала;

2
4

9

Урок-концерт. Обобщение и систематизация знаний;

2

10

Изобразительность в музыке

2

11

Сообщение и усвоение новых знаний; урок- экскурсия
Движение в музыке.

2

12

Сообщение и усвоение новых знаний; урок-игра
Что изображает музыка? Сообщение и усвоение новых
знаний, урок-загадка.

13

Изобразительность
систематизация знаний;

в

14

Изобразительность
в
деятельности
Сообщение и усвоение новых знаний; урок-игра

96

природе.

Обобщение

2
и

людей.

2
2

15

Изобразительность в жизни людей. Обобщение и
систематизация знаний, урок -путешествие

2

16

Картины природы в музыке. Обобщение и закрепление
изученного материала; урокэкскурсия
Урок-игра.
Обобщение повторение
изученного
материала

2

17

2

18

О чём говорит музыка

2

19

Изучение и закрепление новых знаний; урок-игра
Что выражает музыка

2

Обобщение и систематизация знаний; урок-игра
Как музыка выражает черты характера. Изучение нового
материала; урок - сказка
20
21
22
23

24

Чувства и переживания.
Закрепление нового материала; урок-игра
Что
музыка
изображает?
Изучение
материала; урок-игра

2
2

нового

Что музыка выражает.

2
2

Обобщение
и
систематизация
знаний;
урокпутешествие
Единство изобразительности и выразительности. Обобщение

2

и систематизация знаний; урок-игра
25

2
Картины природы в музыке. Закрепление изученного материала;
урок- экскурсия

26

2
Обобщение. Повторение изученного материала; урок- игра

27

Музыкальная речь. Темп.
Изучение и закрепление новых знаний; урок -игра

2

28

Средства музыкальной выразительности.
Изучение нового материала; урок-игра

2

29

Ритм в музыке - это ритм жизни. Значение, рефлексия и
оценивание способа действия; урок-игра.

2

30

Душа музыки -мелодия. Обобщение и систематизация знаний;
урок-игра

2

31

2
Тембр - выразительное средство в музыке.
закрепление новых знаний; урок-сказка.

97

Изучение и

32

2

Симфоническая сказка «Петя и волк». Оркестр. Обобщение и
систематизация
знаний;
урокпутешествие в филармонию
Обобщение материала; урок-концерт

33

1 класс
№ п/п
Раздел

2

Количе
ство
часов

1

Музыка в жизни человека. Повторение.

8 часов

2

Основные закономерности музыкального искусства

7 часов

3

Основные закономерности музыкального искусства

4

Музыкальная картина мира

10 часов
8 часов
33 часа

2 класс
№п/п

Тема

1

Мелодия

1

2

Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.

1

3

Гимн России.

1

4

Музыкальные инструменты.

1

5

Природа и музыка. Прогулка.

1

6

Танцы, танцы, танцы.

1

7

Эти разные марши. Звучащие картины.

1

8

Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.

1

9

Обобщающий урок

1

10

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

1

11

Святые

1

Кол-во
часов

земли русской.

Князь А.Невский. Сергий

Радонежский.
12

Молитва.

1

98

13

С Рождеством Христовым!

1

14

Обобщающий урок

1

15

Русские народные инструменты Плясовые наигрыши.

1

Разыграй песню.
16

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

1

17

Проводы зимы.

1

18

Встреча весны.

1

19

Детский музыкальный театр.

1

20

Сказка будет впереди. Балет С.Прокофьева «Золушка».

1

21

Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.

1

22

Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.

1

23

Какое чудное мгновенье! Увертюра. Финал.

1

24

Симфоническая сказка С.Прокофьева «Петя и волк»

1

25

Обобщающий урок.

1

26

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.

1

27

«Звучит нестареющий Моцарт».

1

28

Симфония № 40. Увертюра.

1

29
30

Волшебный
цветик-семицветик.
инструменты (орган). И все это - Бах.
Все в движении. Попутная песня.

31

Музыка учит людей понимать друг друга.

1

32

Два лада. Легенда. Природа и музыка.

1

33

Печаль моя светла.

1

34

Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии?

1

Музыкальные

1
1

34
3 класс
№п/п
1
2
3

Тема
Мелодия - душа музыки
Природа и музыка. Звучащие картины
Виват, Россия! Наша слава - Русская держава.

99

Кол-во
часов
1
1
1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Кантата «Александр Невский»
Опера «Иван Сусанин» Да будет вовеки веков сильна.
Утро
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
В детской. Игры и игрушки. На прогулке. Вечер
Обобщающий урок
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся!

1
1
1
1
1
1
1
1

Древнейшая песнь материнства. Тихая моя, нежная моя, добрая
моя мама!
Вербное воскресенье. Вербочки.
Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. Величание
князю Владимиру и княгине Ольге.
Настрою гусли на старинный лад..
Былина о Садко и морском царе. Звучащие картины.
Прощание с Масленицей.
Обобщающий урок
Опера «Руслан и Людмила» Я славил лирою преданья. Фарлаф.
Увертюра
Опера «Орфей и Эвридика».
Опера «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова.
Волшебное дитя природы., Полна чудес могучая природа., В
заповедном лесу..
«Океан - море синее» вступление к опере «Садко». Балет «Спящая
красавица».
В современных ритмах.
Музыкальное состязание.
Музыкальные инструменты -флейта, скрипка.
Звучащие картины. Музыкальные инструменты.
Сюита Э.Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г.Ибсена.
«Г ероическая» Призыв к мужеству. Мир Бетховена
Обобщающий урок
Чудо-музыка. Острый ритм-джаза, звуки.
Люблю я грусть твоих просторов. Мир С.Прокофьева
Певцы родной природы.
Прославим радость на земле... Радость к солнцу нас зовет
Обобщающий урок

Тема

100

1
1
1
1
1
1
1
1

4 класс
№п/п

1
1

Колво
часо

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34

в
1

Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь
словами, звуком на душу навей...»

2

Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда
русская, зародилась, музыка?»

1

3

Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь!

1

4
5
6
7
8
9
10
11

Святые земли Русской. Илья Муромец. Былинный напев
Праздников праздник, торжество из торжеств.
Родной обычай старины.
Обобщающий урок
Приют спокойствия, трудов и вдохновения..
Что за прелесть эти сказки!
Ярмарочное гулянье.
Святогорский монастырь.

1
1
1
1
1
1
1
1

12

Обобщающий урок

1

13
14

Зимнее утро. Зимний вечер.

1
1

15
16
17

Оркестр русских народных инструментов.
Обобщающий урок
Музыкальные инструменты. Вариации на тему рококо.

1
1
1

18
19

Старый замок. Счастье в сирени живет.

1
1

Композитор

имя
ему
народ.
Музыкальные инструменты России.

20

«Не молкнет сердце чуткое Шопена.» Танцы, танцы, танцы.
«Патетическая» соната. Годы странствий.

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Царит гармония оркестра.
Опера «Иван Сусанин».
За Русь мы все стеной стоим .
Исходила младёшенька.
Русский восток. Сезам, откройся!
Балет «Петрушка». Театр музыкальной комедии.
Обобщающий урок
Прелюдия Исповедь души.
Мастерство исполнителя.
В интонации спрятан человек.
Музыкальные инструменты.
Музыкальный сказочник
Рассвет на Москве-реке.

101

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

34

Обобщающий урок по теме «Мастерство исполнителя»

1
34

2.2.7. Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся
с РАС знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку
именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о
содержании произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний. Изобразительная грамотность делает
представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится одним из
необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении обучающихся с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и
формирование умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной
деятельности.
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные образы в
процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:

102

― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины,
цвета предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе
необходимые для работы художественные материалы, инструменты и приспособления,
аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе
рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на
рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

103

- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение словом признаков
предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление
смысловых
связей
между
изображаемыми
предметами.
Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов. Понятия
«орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по
форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе,
квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.

104

Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка
живописи. Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры.
― Художественное
конструирование.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Возможности
использования
навыков
художественного
конструирования
и
моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,

105

карандаши и др.). Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин,
В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов,В.Сутеев, И.Остроухова,
А.Пластов, В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры:
В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Программа пролонгирована на шесть лет обучения. Количество
часов для изучения предмета в 1 дополнительных классах - 2 часа в неделю (66
часов), в 1 классе
- 1 час в неделю (33 часа) из расчета 33 учебные недели. Во
2—4 классах - 1 ч в неделю (34 часа), 34 учебные недели.
Тематическое планирование учебного предмета «Рисование»
1 дополнительный класс
№ п/п

Раздел, тема

1
2
3

Диагностика
«Весёлые краски» Вводный урок
« Красивые листочки» Рисование способом техники печатания

Колво
часо
в
1
1
1

4
5

«Дождик». Рисование прямых линий ватными палочками
« Ветерок, подуй слегка!». Рисование хаотичных линий кисточкой

1
1

6

«Красный помидор» Рисование овощей
с
помощью трафарета и красок
«Зелёный огурец». Рисование овощей с помощью шаблона акварель

1

8

«Компот из яблок» прием трафаретной печати (печать половинкой
яблока) на готовом шаблоне (банка)

1

9

«Яблочки на дереве» прием точечного рисования пальчиком (яблок)
на готовом шаблоне (дерева).
Картинки на песке. Отпечатки ладошек на влажном песке.

1

11

«Гриб в лесу» Прием рисования трафаретная печать (печать
тампоном

1

12

«Гриб мухомор» Нанесение на готовый шаблон гриба точек. Прием
рисования пальцем.

1

7

10

106

1

1

13

«Падают, падают листья...»
Коллективная композиция. Рисование пальчиками
« Листочки танцуют»

1

15

«Покорми коровку травкой» Прием кистевого письма:
примакивание кистью.

1

16

«Ходит Васька -серенький».
Передавать движения животных пальчиком на бумаге.

1

14

17

1

1

18

«Рельсы-рельсы, шпалы - шпалы» Рисование коротких штрихов
«Гуси, гуси» Рисование ритма мазков пальцев

1

19

«Зайчик маленький сидит». Рисовать кистью.

1

20

1
« Вот ежик - ни головы, ни ножек!» Линейное рисование пальцами

21

1
"Ниточки для ежихи-портнихи". Рисование прямых линий
карандашом

22

«Снегирь». Прием трафаретной печати по готовому шаблону
(смятой бумагой).
«Дерево в снегу» Печать тампоном с краской на готовом
шаблоне дерева

1

24

«Ветка с ёлочными игрушками» Прием рисования кистью
разнохарактерных линий и линий замкнутого круга.

1

25

Рисование гирлянды - длинная и короткая (повторяющиеся или
чередующиеся элементы геометрических фигур).
« Белый снежок порхает, кружится» рисование ватными палочками

1

«Из трубы идет дымок» Рисование разнохарактерных,
спиралеобразных линий.
«Красивый столик»

1

29

«Зажжем на елке огоньки» Развиваем умение ритмично наносить
мазки отпечатком пальчиков (указательным,
мизинчиком)Разноцветными красками зажигать огоньки.

1

30

31

1
"Цветные клубочки". Учить обучающихся рисовать клубочки
круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от
бумагии правильно держа его
«Новогодний салют» Рисование по мокрому листу. Ставить кляксы.
1

32

«Снеговик» Рисование красками линий замкнутого круга.

23

26
27
28

107

1

1

1

1

33

Обводка по шаблону человечка: части тела.

34
35
36

1
1

Рисование узора по заранее расставленным точкам по образцу.
«Расческа» Рисуем карандашом прямые горизонтальные и
вертикальные линии.
Мыльные пузыри - большие и маленькие (круговые движения,
слитные замкнутые линии).

37

1
1
1

3

«Сумка доктора Айболита» Линейное рисование крестика пальцем.
«Карандаш пришёл с друзьями, поиграйте, дети с нами»

1

39

«Украсим платочек»

1

40

«Шапка и шарфик» Работа с кистью по шаблону.

1

41

«Сосульки капают».

1

42

1

43

«Обувь». Рисование по шаблону, штриховка внутри контура.
«Тарелочки»

1

44

Техникой печатания печатками из картофеля;

1

45

«Чайник» Рисование кистью по шаблону.

1

46

«Полотенца» Рисование прямых линий кистью

1

47

«Цветы маме» Прием рисования пальчиками.

1

48

1

49

Рисование несложных по форме предметов состоящих из
нескольких частей. «Бусы для мамы»
Салфеточка (узор в квадрате; квадрат готовая форма)

50

«Машина едет по дороге»

1

51

Развиваем умение рисовать пальчиком длинные и короткие линии.

1

52

«Колеса у машины» Учить обучающихся закрашивать части
рисунка, не выходить за пределы контура
Кубики большие и маленькие. Штриховки

1

53

108

1

1

54

«Сосульки капают». Рисование красками

1

55

1

56

«Ручейки бегут, журчат!» Рисование волнистых линий гуашевыми
красками
«Весна. На деревьях почки» прием рисования пальчиками.

57

«Тучи вверху, лужи внизу». Рисование по мокрому листу.

1

58

«Одуванчики - цветы,

1

словно
солнышко,
желты» Рисование пальчиками.

59

1

1
«Травка зеленеет», рисование в технике печатанья ладошкой.
«Тучка солнышко закрыло, землю дождиком помыло»

60
61

1
1

62

«Разноцветные шарики»
Рисование предметов круглой формы красками
«Светофор» Рисование кругов по шаблону.

63

«Праздничный салют». Прием кистевого письма.

1

64

«Бабочка» Прием рисования руками (ладонью).

1

65

«Вот какие ножки у сороконожки!» рисование прямых линий
карандашом

1

66

Диагностика

1

№п/п

1 класс
Тема

1

Колво
часо
в

В мире волшебных линий (9ч)
1

1

2

Осень золотая наступает. Осенний листопад. Цвета осени.
Аппликация.
Солнце на небе. Травка на земле. Забор. Рисование.

3

Фрукты, овощи разного цвета. Рисование.

1

4

Простые формы предметов. Сложные формы. Рисование.

1

5

Линия. Точка . Пятно. Рисование.

1

6-7

1

2
Изображаем лист сирени . Рисование. Лепим лист сирени

109

8-9

Лепим. Матрешка Рисуем куклу-неваляшку.

2

От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке (7ч)
10-11

Деревянный дом в деревне. Лепка.
Изобрази деревянный дом из бревен. Аппликация.

2

12

Аппликация «Рыбки в аквариуме»

1

13-14

Зима . Снеговик Праздник Новый год. Лепка.
Новогодняя елка. Флажки на веревке для елки. Рисование.
Аппликация
Лепим человека из пластилина. Г олова Лицо человека.

2

15
16

1
1

Лепка и рисунок. Зима. Белый зайка. Изобрази зайку. Слепи и нарисуй
От замысла к воплощению (9ч)
17
18
19
20
21
23

Рассматривание картин художников
Пирамидка. Рыбка. Аппликация
Ваза с цветами . Аппликация
Колобок . Нарисуй картинку.

Дома в городе. Аппликаци.
Одноэтажный дом. Трехэтажный дом. Лепка Многоэтажный дом.
Аппликация
Весна пришла . Яркое солнце. Составить рассказ.
24
Весна . Почки на деревьях . Рисование.
25
Замысел плюс опыт равно творчество (8ч.)
26
Весна пришла. Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик.
Рисование
27
Цветок. Ветка акации с листьями. Рисование.
28
Что украшают узором? Аппликация. Коврик для куклы. Аппликация
29
Весна . Праздник . Хоровод. Сделай аппликацию. Дорисуй ее.
30
Изобрази дом в деревне. Деревья рядом с домом. Рисование.
31
32
33

Грибы. Грибы на пеньке Аппликация
Придумай свой рисунок

1
1
1
1
3

2

1
1
1
1
1
1
2

2 класс
№п/п

Тема

Колво
часо
в

110

Блок1. Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень Блок2. Что нужно знать о
цвете и изображении в картине (9ч)
1

Вспомним лето. Ветка с вишнями. Рисование и лепка

1

2-3

Рисунок. Съедобные грибы. Лепка. Корзина с разными съедобными
грибами

2

4

Беседа о художниках и их картинах

1

5

Фон темный, светлый. Рисунок зайца

1

6-7

Краски: гуашь и акварель. Рисунок. Листок дерева.

2

Рабочее место для рисования красками - акварель.
Рисование фона. Небо
8

Главные и составные цвета. Рисунок. Туча

1

9

Рисунок «Фрукты на столе»

1

Блок 3. «Человек. Как ты его видишь? Фигура человека в движении» Блок 4
«Наступила красавица-зима. Зимние игры в праздники» (7ч)
10
Рисование фигуры человека по шаблону
1
11

Беседа о художниках и их картинах. Лепка человека

1

12

Рисунок «Мама в новом платье»

1

13

Лепка Снеговик. Рисунок «Снеговики во дворе»

1

14

1

15

Панорама «В лесу зимой» Работа с бумагой и ножницами
Аппликация и рисунок
Рисунок Петрушка

16

Аппликация. «Хоровод»

1

1

Блок 5. «Любимые домашние животные. Какие они?»
Блок 6. «Дымковская игрушка. Кто и как ее делает?»
Блок 7. «Птицы в природе и в изображении, в лепке и в аппликации» Блок 8. Форма
разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай» (10ч)
17-18
Разные породы собак. Лепка «Собака». Рисунок собаки
2
2

19
20
21

Разные породы кошек. Лепка «Кошка» Рисунок «Кошка»
Аппликация «Мишка»

1

22

Дымковская игрушка Лепим «Барыню»

1

23

Рисунок «Птичка-зарянка»

2

111

24

Аппликация «Скворечник на березе»

25
26

Аппликация «Ваза». Рисунок «Ваза»

Блок 9. «Красивые и разные цветы»
Блок 10 «Праздник 1 мая и 9мая. Открытки к праздникам весны»(8ч)
27
Поговорим о цветах Цветы в работах известных художников
28
Рисунок «Подснежник». Аппликация «Подснежник»
29
30
Рисунок «Ваза с цветами». Аппликация
«Ваза с
31
цветами».
32
Рисунок «Кактус»

2

1
2
2
1

33

Открытки к праздникам весны Рисунок «Открытка к празднику»

1

34

Рисунок по описанию «В парке весной»

1

3 класс
№п/п

Тема

Колво
часов

1

Наблюдение сезонных явлений в природе с целью последующего
изображения. Беседа на заданную тему

1

2

Лето. Осень. Дует сильный ветер. Лепка. Рисование

1

3

Осень. Птицы улетают. Журавли летят клином. Рисование

1

4-6

Бабочка. Бабочка и цветы. Рисование.

3

Рисование узора «Бабочка на ткани» с использованием трафарета с
силуэтом бабочки.
Разные способы изображения бабочек
7

Одежда ярких и нежных цветов. Рисование

1

8

Рисование акварельной краской, начиная с цветового пятна

1

9

Рисование акварельной краской кистью по сырой бумаге. Изобразить 1
по
сырой бумаге небо, радугу, листья, цветок

10

Чего не хватает. Человек стоит, идет, бежит. Рисование,
дорисовывание.

112

1

11-12

Зимние игры. Лепка из пластилина.

2

Рисование выполненной лепки
13

Лепка снеговика. Рисунок

14

Деревья зимой в лесу (лыжник). Рисование цветной и черной гуашью 1

15

Рисование угольком. Зима

1

16-17

Лошадка из Каргополя. Лепка и зарисовка вылепленной фигурки.

2

1

Лошадка везет из леса сухие ветки, дрова. Рисунок
18

Натюрморт: кружка, яблоко, груша

1

19

1

20

Деревья в лесу, домик лесника. Человек идет по дорожке.
Рисунок по описанию
Элементы Косовской росписи. Рисование

21

Сосуды: ваза, кувшин, тарелка

1

22

Украшение силуэта предмета орнаментом. Орнамент в круге.
Рисование
Сказочная птица. Рисование.

1

23-25
26
27-28
29

Встречай птиц, вешай скворечники! Лепка, рисунок
Закладка для книги. С использованием картофельного штампа.
Рисование
Беседа на тему «Красота вокруг нас . Посуда. Рисование элементов
узора. Украшение изображений посуды узором
Святой праздник Пасхи. Украшение узором яиц

1

3
1
2
1

30

Беседа на заданную тему «Городецкая роспись»

31

Кухонная доска. Рисование. Украшение силуэта доски городецкой 1
росписью
1
Иллюстрация в книге. Беседа на заданную тему.
Иллюстрация к сказке, зачем нужна иллюстрация»
Эпизод из сказки «Колобок» .
1

32
33
34
4 класс
№п/п

Помечтаем о лете, о походах в лес за грибами «Летом за
грибами!». Лепка. Рисование

1

1

Тема

Кол-во
часов

1

Грибная поляна в лесу. Сбор грибов. Обрывная аппликация с
дорисовыванием.

1

2

Что изображают художники? Как они изображают? Что они 1
видят,чем любуются? Беседа о художниках и их картинах.

113

3

Нарисуй предмет похоже , как его видишь? Рисование с натуры по 1
памяти. Неваляшка.

4-7

Листья осенью. Рисование.

4

Веточка с листьями, освещенная солнцем. Рисование.
Веточка с листьями в тени. Рисование.
8

Листья березы на солнышке и в тени. Аппликация с дорисовыванием.
Рассматривание картин художников
1

9

Нарисуй деревья, которые расположены от тебя близко, подальше и 1
совсем далеко. Рисование

10

Нарисуй домики, которые расположены от тебя так же: близко, 1
подальше, далеко

11

Нарисуй картину- пейзаж. Деревья и дома в пейзаже расположены 1
близко, далеко. Дом стоит перед елью и загораживает ее.

12

Нарисуй то, что стоит на столе. Нарисуй похоже. Это натюрморт.

1

13-16

Беседа о творчестве художников. Портрет человека.

4

17

Изображать
человека,
чтобы
получилось
похоже.
Рассмотри натуру. Дорисуй картинки. Портрет моей подруги. Лепка.
Рисование Нарисуй свой автопортрет
Создание
открытки.
Раскрась
открытку.
Напиши
1
поздравление.

18

Беседа. Художники о тех, кто защищает Родину.

1

19

Нарисуй шлем , щит, копье. Или самого богатыря. Рисование.

1

20

Доброе, злое в сказках. Покажи это в рисунках

1

21

Школьные соревнования в беге. Лепка. Рисунок.

1

22-24

3
Беседа о художниках и их картинах. Художники, которые рисуют
море.
Нарисуй море.
Рисование.
Беседа.
Художники и скульпторы.
Животные жарких стран. Жираф. Слепи. Нарисуй. Звери в зоопарке. 2
Бегемот. Рисование.

25-26

114

27-28

Насекомые . Стрекоза. Лепка. Рисование

29-30

Беседа. Народное
искусство.
изображение росписью. Роспись вазы.

31-32

Беседа. Улица города. Люди на улицах города. Рисунок по описанию. 2
Улица города.

33

Беседа. Цвета. Краски лета. Цвета лета.

1

34

Нарисуй венок из цветов и колосьев.

1

2
Гжель.

Украшать

2

2.2.8.Физическая культура(Адаптивная физическая культура)
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое
воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному
труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной
интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем раз-витии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

115

― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;

116

упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на
равновесие; лазанье и
перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы
и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении
во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;

117

Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Программа пролонгирована на шесть лет обучения. Количество часов для изучения
предмета в 1 дополнительных классах и 1 классе - 3 часа в неделю (99 часов), из расчета
33 учебные недели. Во 2—4 классах - 3 ч в неделю (102 часа), 34 учебные недели.
Тематическое планирование учебного предмета «Физическая культура»
1 дополнительный класс
Тема урока
Кол-во
часов

№ урока
1

Техника безопасности и правила поведения на уроках

4

2

Бег в медленном и быстром темпе. Бег в заданном направлении.

4

3

Поскоки на месте, на двух ногах, прыжки, слегка продвигаясь
вперед

3

4

Прыжки в длину с места

4

5

Перепрыгивание через препятствия

3

6

Бросание мяча, ловля мяча

4

7

Упражнения с набивными мячами

3

8

Метание малого мяча в цель

4

9

Прокатывание мяча двумя руками друг другу

3

10

Развитие ориентации в пространстве

3

11

Развитие ловкости

4

12

Развитие координации

3

13

Подскоки на мячах- фитболах

5

14

Прыжки с продвижением вперед

2

15

Коррекционные игры

8

16

Развитие скоростно-силовой выносливости

4

17

Игровые упражнения на мячах фитболах

4

18

Игры с элементами общеразвивающих упражнений

6

19

Упражнения в построении парами, по одному, в ряд и в колонну

118

3

друг за другом
20

Перелазание через мягкие модули

2

21

2
Ходьба стайкой за учителем, держась за руки: в заданном
направлении, между предметами

22
23
24
25
26

Упражнения в перешагивании и перепрыгивании различных
предметов
Упражнения на гимнастических матах для укрепления мышц
туловища и ног.

4
2

Упражнения в ползание на животе, четвереньках по прямой, под 2
дугой
Упражнения в лазанье по шведской стенке
3
Правильный
захват
различных
предметов
выполнения метаний одной и двумя руками.

для

27

2
2

28

Метание малого мяча с места в стенку правой и левой рукой.
Коррекционные игры с метанием

2

29

Прыжки с ноги на ногу - 10м.

1

30

Развитие силы

3

Итого

99 часов

1 класс
Тема раздела

1 класс

1. Знания о физической культуре

7

2. Физическое совершенствование

92

2.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

15

2.2. Спортивно-оздоровительная деятельность

68

2.2.1. Гимнастика с элементами акробатики

17

2.2.2. Легкая атлетика

18

2.2.3. Лыжные гонки

12

2.2.4. Подвижные игры

21

3. Самостоятельные занятия

9

ВСЕГО

99
2 класс

119

2 класс

Тема раздела
1. Знания о физической культуре

7

2. Физическое совершенствование

95

2.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

15

2.2. Спортивно-оздоровительная деятельность

71

2.2.1. Гимнастика с элементами акробатики

18

2.2.2. Легкая атлетика

16

2.2.3. Лыжные гонки

15

2.2.4. Подвижные игры

22

3. Самостоятельные занятия

9

Итого

102

3 класс
Тема раздела

3 класс

1. Знания о физической культуре

6

2. Физическое совершенствование

84

2.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

18

2.2. Спортивно-оздоровительная деятельность

66

2.2.1. Гимнастика с элементами акробатики

18

2.2.2. Легкая атлетика

14

2.2.3. Лыжные гонки

12

2.2.4. Подвижные игры

22

3. Самостоятельные занятия

12

ВСЕГО

102

4 класс
Тема раздела

4 класс

1. Знания о физической культуре

10

2. Физическое совершенствование

95

2.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность

15

120

2.2. Спортивно-оздоровительная деятельность

68

2.2.1. Гимнастика с элементами акробатики

18

2.2.2. Легкая атлетика

16

2.2.3. Лыжные гонки

10

2.2.4. Подвижные игры

22

3. Самостоятельные занятия

12

ВСЕГО

105

2.2.10. Труд (технология)
Пояснительная записка
Труд(технология) – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.

121

― формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную
и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места
при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

122

- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание
в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия.
Клеевое соединение. Правила работы с клеем
и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.

123

Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками.
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация
на ткани. Работа с
тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.

124

Программа пролонгирована на шесть лет обучения. Количество часов
для изучения предмета в 1 дополнительных классах и 1 классе - 2 часа в
неделю (66 часов), из расчета 33 учебные недели. Во 2—4 классах - 1 ч в
неделю (34 часа), 34 учебные недели.
Тематическое планирование учебного предмета «Труд (технология)»
1 дополнительный класс
№ п/п

Тема

1

Вводное занятие. «Урок труда».

2

Знакомство пластилином. Элементарные знания о пластилине 1
(свойства материалов, цвет, форма). Техника безопасности.

3

Работа
с
пластилином.
«Пластилиновая
сказка»: «Что надо знать о глине и пластилине».

1

4

Работа с природным материалом. «Природа вокруг нас».

1

5

Работа с природным материалом. «Коллекция из листьев».
Экскурсия в парк.
Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных
листьев.
Работа с бумагой. «Что надо знать о бумаге».

1

Работа с бумагой. «Путешествие в бумажную страну:»
«Материалы и инструменты».
Работа с бумагой. «Какие предметы делают из бумаги и
картона?»
Работа с бумагой. Сорта бумаги и цвет.

1

Работа с бумагой. Учимся работать с бумагой «Бумагу
разрываем руками»
Работа с бумагой. Учимся работать с бумагой и картоном
«Бумагу обрываем пальцами»
Работа с бумагой. «Что надо знать о круге?» "Солнце"

1

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16
17

Кол-во
часов
1

1
1

1
1

1
1

1
Работа с бумагой. Учимся работать с бумагой «Бумагу
сминают пальцами»
Работа с бумагой (с применением
клея). 1
Аппликация со сминанием бумаги.
"Осеннее
дерево"
Работа с бумагой. "Что надо знать о треугольнике". «Ёлочка». 1
Работа с бумагой. «Что надо знать о квадрате». Стаканчик для 1
игрушки «Поймай пуговицу».

125

18

Работа с пластилином. Отщипывание.

1

19

Работа с пластилином. Придавливание.

1

20

Работа с пластилином. Примазывание на картоне.

1

21

1

23

Работа с природными материалами. Работа с еловыми
шишками. «Ёжик».
Работа с бумагой. Приемы сгибания бумаги.

24

Работа с пластилином. Разглаживание на картоне.

1

25

Работа с бумагой. Приемы резания ножницами по прямым 1
линиям.
Работа с бумагой. Приемы резания ножницами по прямым 1
линиям.
Аппликация из обрывных кусков бумаги. «Осеннее дерево»
1

26
27

1

29

Элементарные сведения о картоне (применение картона). 1
Свойства картона.
Работа с бумагой. Соединение деталей изделия. "Гриб"
1

30

Работа с бумагой. Соединение деталей изделия "Дом"

31

Работа с бумагой. Приемы резания ножницами по 1
незначительно изогнутым линиям. «Листочки»
Работа с бумагой. Приемы резания ножницами. Округление 1
углов деталей.
Работа с бумагой. Обрывная аппликация "Зима"
1

28

32
33
34
35
36

Работа с бумагой. Вырезание формы «Круг». «Бумажный 1
шарик»
Работа с бумагой. Работа с бумагой. Вырезание формы 1
«Овал». «Бумажный шарик»
Работа с бумагой. Приемы работы с бумагой: сминание и 1
скатывание. Аппликация.
«Ветка
рябины».

37
Работа с бумагой. Изготовление ёлочных гирлянд из полос
цветной бумаги (цепочка).
38

1

1

41

Работа с металлом. Работа с алюминиевой фольгой. 1
"Елочные игрушки"
Работа
с
бумагой.
Вырезание
предметов 1
симметричной формы «Флажки».
Работа
с
бумагой.
Вырезание
предметов 1
симметричной формы "Одежда"
Работа с картоном. (шаблон) "Елка"
1

42

Работа с бумагой. Обрывная аппликация "Зима"

39
40

126

1

43

Работа
с
пластилином.
Аппликация "Тарелка"

Примазывание.

1

44

Работа
с
пластилином.
Примазывание.
Аппликация "Чашка"
Работа с бумагой. Сминание бумаги "Снежки"

1

46

Работа с бумагой. Аппликация со сминанием бумаги.
"Зимнее дерево"

1

47

Работа с пластилином.
"Снеговик"

48

Работа с бумагой и ножницами. Сминание из бумаги
"Снежинка"

1

49

Работа
с
бумагой.
Вырезание
симметричной формы «Ваза».
Работа
с
бумагой.
Вырезание
симметричной формы «Бабочка», «Птичка».

предметов

1

предметов

2

45

50
51
52
53

Лепка

многодетальных

1

фигур 1

54

Работа с бумагой. Обрывная аппликация "Растение в 2
горшке"
Работа с пластилином. Аппликация "Растение"
1

55

Работа с бумагой. Обрывная аппликация "Птицы"

1

56

1
Работа с пластилином. Лепка отдельных частей "Барашек"
Работа
с картоном. Конструирование с большим 2
количеством деталей "Подсолнцх»

57
58
59

Работа с пластилином. Лепка многодетальных фигур 1
"Первые цветы"
Работа с бумагой. Аппликация. Сминанием бумаги. 1
"Весеннее дерево"
Экскурсия в парк. Весенние занятия людей.
1

60
61

Работа с бумагой (шаблон). Коллективная открытка к 1
празднику. «Цветы»
Работа с бумагой (шаблон). «Цветы». Коллективная 1
открытка к празднику.
Работа с бумагой. Обрывная аппликация "Весна"
1

62
63
64

Работа
с
картоном
и
цветной
бумагой.
Конструирование и соединение деталей "Светофор"

65
66

Работа
с
картоном.
"Дорожные знаки"
Итого
1 класс

127

Соединение

деталей

1
1
66 часов

№п/п

Тема

Кол-во
часов

1

Вводное занятие. «Человек и труд»

1

2-3

Работа с пластилином. «Что надо знать о глине и пластилине. 2
Как
работать
с
пластилином.»
Аппликация из пластилина .Яблоко

4-7

Работа с природными материалами. «Что надо знать о 4
природных
материалах» Экскурсия в лес. Коллекция из листьев «Как
работать
с
засушенными
листьями»
Аппликация. Бабочка

8-15

8
Работа с бумагой «Что надо знать о бумаге». Коллекция
бумаги.
«Что
надо
знать
о
треугольнике». Складывание из бумаги. Елочка. «Что надо
знать о квадрате. Как сгибать бумагу квадратной
формы».
Складывание бумаги
Стаканчик для игрушки
«Поймай
пуговицу».
«Что
надо
знать
о
прямоугольнике Как сгибать бумагу прямоугольной формы».

16-19

20-24

25-29

30-31

Складывание бумаги «Наборная линейка»
Работа с глиной и пластилином. «Как работать с
пластилином.» Приемы работы с пластилином «Домик»,
«Елочка». Лепка предметов шаровидной ,овальной формы
«Помидор», «Огурец»

4

Работа с бумагой. «Инструменты для работы с бумагой. Что 5
надо знать о ножницах.
Как работать
ножницами.
Приемы
резания
ножницами по прямым линиям.
«Геометрический
орнамент
из
квадратов».
«Парусник
из
треугольников»
«Орнамент
из
треугольников»
5
Работа с глиной и пластилином «Как работать с
пластилином»
«Морковь. Свекла.
Репка».
«Пирамидка из четырех колец. Грибы»
Работа с природными материалами. Что надо знать о 2
природных материалах. «Ежик»

128

32-35

36-37

4
Работа с бумагой. Как работать с бумагой. . «Осеннее
дерево.» «Открытка
со складной
фигуркой кошечки»
Работа с глиной и пластилином «Как работать с 2
пластилином» «Цыпленок»

38-43

44-45

6
Работа с бумагой. Как работать ножницами. «Бумажный
фонарик».
«Декоративная веточка». «Флажки». «Бумажный цветок»
2
Работа с
пластилином. Лепка из пластилина
многодетальных фигурок. «Котик»

46-51

Работа с бумагой. Как работать ножницами.
«Листочки». «Ветка рябины». «Цветы в корзине»

52-54

Работа с нитками. Что надо знать о нитках. «Клубок ниток». 3
«Бабочка. Кисточка».

55-61

Работа
с бумагой.
«Фрукты
на тарелке».
7
«Снеговик. Гусеница». Игрушка «Цыпленок в скорлупе».
«Пароход».
«Стрела».
«Плетеный
коврик из полосбумаги». «Птичка». «Закладка для книг с
геометрическим прорезным орнаментом». «Самолет в
облаках»
Работа
с глиной
и пластилином.
«Макет 1
Снегурочка в лесу»

62

6

63

Работа с природными материалами. «Ежик»

1

64-65

Работа с бумагой. «Букет цветов». «Декоративная птица со
складными крыльями»

2

66

Работа
с
нитками.
Вышивание по проколам

3

Итого

Шитье

по

проколам.

66 часов

2 класс

129

№п/п

Тема

1

Вводный урок. Повторение пройденного в 1 классе.
Образцы материалов , инструментов изделий.

2-4

Работа с глиной и пластилином. «Брус». «Ворота».
«Молоток».

3

5

Работа с природными материалами. Экскурсия в
парк. Коллекция «Осенние листья»

1

6-9

Работа с природными материалами. «Птичка».
«Собачка».
«Зайчик». «Поросенок». «Кораблик». «Черепаха « Рыбка»
Работа с бумагой и картоном . «Сорта бумаги» ,
«Подставка для кисти» Аппликация «Дерево весной «,
«Дерево зимой»,
«Дерево осенью», «Дерево летом».

4

10-14

15-17

«Маска
собачки».
Геометрические
фигуры
«Квадрат. Прямоугольник.
Треугольник.
Овал. Круг». «Пакет»
Работа с текстильными материалами. «Ягоды». «Пуговица
с двумя сквозными отверстиями»

Колво
часо
в
1

5

3

18

Работа с глиной и пластилином. «Кружка». «Чашка
из пластилиновых жгутиков»

1

19

Аппликация из листьев «Мальчик». «Девочка»

1

20

Работа с природными материалами. «Рамка для фотографии ,
украшенная сухими листьями»

1

21

Работа с бумагой и картоном. «Машина»

1

22

Работа с бумагой и картоном. «Яблоко», «Рыба»

1

23

1
Работа с текстильными материалами. «Мальчик».
«Девочка»

24

1
Работа с глиной и пластилином. «Чайник для заварки»

25

Работа с бумагой и картоном.» «Шар из кругов». «Шар
из полос»

130

1

26

Работа с текстильными материалами. «Шарики из ниток
разной величины»

1

27

Работа с глиной и пластилином. «Медвежонок». «Утка»

1

28

Работа с природными материалами «Человек из
шишки».
«Сова», «Утка», «Пальма»
Работа с бумагой и картоном. «Автофургон»

1

Работа с текстильными материалами. «Квадраты из
ткани
5*5

1

29
30

31

1

1

32

Работа с бумагой и картоном. Поздравительная
открытка
«Сказочный цветок»
Работа с пластилином «Лиса. Колобок. Ель. Пень»

1

33

Работа с бумагой и картоном. « Колобок. Волк»

1

34

Работа

1

с
текстильными
материалами.
«Салфетка, украшенная тесьмой»

34 часа
Итого

3 класс
№п/п
1

2-3
4-5
6-7

Тема

Кол-во
часов

Вводный урок. Закрепление учебного материала 1,2 классов.
Образцы
материалов, инструментов, изделий

1

Работа с природными материалами.
«Птица».
«Воробьи на ветках»
Работа с бумагой и картоном. «Медведь». «Картина на
окантованном картоне»

2
2

Работа с проволокой «Волна. Кольцо. Спираль. Прямой угол». 2
«Паук»

131

8-9

Работа с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую.
«Опорный колышек для растений»

2

10

Работа с пластилином «Птица из пластилина и сухой
тростниковой травы»

1

11-13

3
Работа с металлоконструктором «Две планки, соединенные
винтом и
гайкой» . «Треугольник». «Квадрат»
Работа с проволокой. «Буква Л,С,О,В из проволоки»
1
Работа с бумагой и картоном «Складная гирлянда», «Цепочка 6
из
бумажных
колец».
«Плоская
полумаска». «Каркасная шапочка». «Карнавальный кокошник»
«Карнавальный шлем». «Складная доска для игры»

14
15-20

21-23

Работа с текстильными материалами. «Образцы, сшитые
строчкой прямого стежка». . «Образцы, сшитые строчкой
косого стежка». «Закладка из фотопленки»

3

24

Работа с древесиной .Аппликация из древесных опилок.
«Собака»

1

25-26

Работа с текстильными материалами. «Прихватка»

2

27-28

2
Работа с бумагой и картоном «Коробка, склеенная с помощью
клапанов».
«Коробка с бортами, соединенными встык»
Работа с текстильными материалами.» Образец,прошитый
3
строчкой прямого стежка в два приема».
«Образец, прошитый строчкой косого стежка в два приема».
«Закладка с вышивкой прямого и косого стежка»
3

29-31

32-34

Работа с бумагой и картоном. «Матрешка из конусов».
«Собака из цилиндров»
Итого
34 часа

4 класс
№п/п

1-4

Тема

Колво
часов

Работа с бумагой. Что ты знаешь о бумаге?
Геометрическая
фигурараскладка.
«Рыбка». Игра «Геометрический конструктор

132

4
Фигурка

5-6

7-10

Работа с тканью. Бумажная схема полотняного переплетения
нитей. Игрушка «Кукла- скрутка»

2

Работа с тканью. Отделка изделий из ткани. «Салфетка с
аппликацией»

1

Работа

4

с

бумагой

и

картоном.
Игрушк

а с подвижным соединением деталей.
«Цыпленок».
Игрушка «Летающий
диск».
«Попугай» «Конверт для писем
с
клеевым соединением деталей». «Конверт для писем
без клеевого соединения деталей»
11

Работа с

бумагой

и картоном.

«Коврик

2
с геометрическим
о

«Закладка для книг из зигзагообразных полос».
«Закладка для книг со свободным плетением»

12

Работа с тканью. «Салфетка- прихватка» «Рукавицаприхватка»

1

13

Работа с металлом . Изделие «Дерево», «Паук»

1

14-18

Работа с бумагой и картоном. «Геометрическая фигура раскладка» «Складные часы».

5

19

Работа с бумагой и картоном. Летающая модель «Планер»,
«Самолет»

2

20-21

Работа с нитками «Цветок из ниток», «Помпон из ниток»

2

22-23

Работа с проволокой «Декоративные фигурки птиц, зверей,
человечков». «Муха»

2

24-25

Работас
бумагой
коробочка. Коробочка»

2

26-27

Работа с древесиной. Что ты знаешь о древесине?
2
Аппликация
из карандашной стружки «Цветок». «Дом»
Ремонт одежды. Пришивание пуговиц с четырьмя сквозными 2
отверстиями. Пуговицы с ушком.

28-29
30

и

картоном.

«Открытая

Ремонт одежды. Аппликации с использованием пуговиц
«Медведь, кот, лягушка, собака»

133

1

31

Ремонт одежды. «Вешалка. Зашивание простого разрыва
ткани»

1

32

Картонажно- переплетные работы.
«Записная
книжка-раскладушка с
переплетной крышкой.

1

33-34

Ручные швейные работы. Подушечка для игл. Мягкие
игрушки - подушки. « Девочка». «Рыба.». «Цыпленок». «Дед

2

Итого

34 часа

Коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),
"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной
области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
2.2.10. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения, активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Планируемые результаты коррекционного курса «Формирование коммуникативного
поведения»
Личностные результаты:
-формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение,
усидчивость;
-воспитание элементов культуры общения;
-развитие школьно-значимых психофизиологических функций;

134

-развитие пространственной ориентировки;
-развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание,
воображение, речь)
Метапредметные результаты:
-в результате выполнения работ, закладываются основы таких социально ценных
личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное,
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;,
-владение начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получение
первоначального
опыта организации самостоятельной
практической деятельности
на
основе сформированных регулятивных
универсальных
учебных действий: целеполагания
и
планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.
Предметные результаты:
- проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
- выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
- использование пишущего предмета по назначению;
- проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов;
- рассматривание иллюстраций.
Базовые учебные действия.
Формирование учебного поведения:
1)
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2)
умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на
данном этапе обучения).
3)
использование по назначению учебных материалов
- бумаги; карандаша, мела
4)
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;

135

- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1)
в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2)
от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное
задание от начала до конца.
Содержание коррекционного курса
«Формирование коммуникативного поведения
в 1 дополнительном классе
Раздел 1. Невербальная коммуникация
- распознавание различных эмоциональных состояний;
- отслеживать жесты собеседника и правильно их воспринимать в процессе
общения;
- демонстрация подходящих к случаю жестов;
- рассматривание разных поз людей в различных ситуациях;
- прослушивание звуковых эмоциональных записей - крик, плач, смех, вскрики,
неразборчивый шёпот с оттенком тревоги, страха, радости и других эмоций.
Раздел 2. Вербальная коммуникация
- подбор нужных этикетных и речевых формул приветствия и прощания, знакомства,
извинения, просьбы.
Раздел 3. Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций
- прогнозирование речевой ситуации (рассматривание рисунка);
- проигрывание ситуаций из реальной жизни.
Тематическое планирование 1 дополнительный класс
Тема /раздел
Всего часов
15
Невербальная коммуникация
9
Вербальная коммуникация
Моделирование

и разыгрывание типичных жизненных ситуаций

Итого

9

33
в 1 классе

Тема /раздел

Всего часов

Организация совместного внимания

8

136

Соотнесение сигнальных символов/жестов
последующими действиями

с определенными

3
5

Соотнесение командных символов/жестов

с определенными

последующими действиями.
Использование жестовых, предметных и графических символов при

5

обращении к другим.
Понимание жестов

4

Понимание символов

3

Формирование

умения обращаться к взрослому.

2

Употребление слов/жестов

3

Итого

33
в 2-4 классе

Тема /раздел

Всего часов

Общение и его роль в жизни человека

6

Формирование

10

образа человека

4

Формирование коммуникативной грамотности

Формирование взаимодействия знаний и умений
социального

в

области

3

Формирование компенсаторных способов
Устранения коммуникативных трудностей

11

Обобщение пройденного.

1

Итого

35

2.2.11
Коррекционный
курс
"Музыкально-ритмические
занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:

137

эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора, развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Освоение обучающимися рабочей программы, предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты рабочей программы по музыкально - ритмическому
развитию включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и
навыков для данной предметной области и готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения
курса коррекционно-развивающей
области «Музыкально - ритмическое развитие» (1 дополнительный класс)
Достаточный уровень:
Е знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки
□
различать вступление, окончание песни
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя
□
участвовать в музыкальных коммуникативных играх
□
участвовать в общешкольных утренниках
Минимальный уровень:
□
включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.

Предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Музыкально - ритмическое развитие» (1-4 класс) Достаточный уровень:

138

□
петь округлённым звучанием в верхнем регистре и мягким в нижнем
регистре, пропевать последовательность гласных звуков с логопедическими жестами;
□
петь короткие мелодии с текстом на одном дыхании;
□
петь несложные хоровые распевки; петь логопедические распевки;
□
различать разнообразную по характеру и звучанию музыку;
самостоятельно выполнять общеразвивающие движения под музыку по словесной
инструкции учителя;
□
участвовать в музыкальных коммуникативных играх;
□
участвовать в общешкольных утренниках.
Минимальный уровень:
□
знать логопедические жесты, обозначающие гласные звуки;
□
различать вступление, окончание песни;
□
участвовать в процессе пения гласными, словами или жестами;
выполнять общеразвивающие движения по показу или с помощью учителя.
Личностные результаты освоения
курса коррекционноразвивающей
области «Музыкально - коррекционное развитие» (1 дополнительный класс)
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями в структуре сложного дефекта на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе. Как вариант, некоторые итоги можно подвести в 1 дополнительном классе:
1)
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
2)
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
3)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
Личностные результаты освоения
курса коррекционно-развивающей
области «Музыкально - коррекционное развитие» (1-4 класс)
6)
формирование образа себя, осознание себя как ученика
7)
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
8)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
10)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
№
п/п
•

Группа БУД

Учебные действия и умения

139

1

Личностные
учебные
действия

осознание себя как ученика;
-

положительное
окружающей

отношение

к

действительности;

-

проявление
самостоятельности
выполнении простых учебных заданий;

в

- проявление элементов личной ответственности при

поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

- готовность к изучению основ безопасного и

2

бережного поведения в природе и обществе.
Коммуникативные вступать в контакт и работать в паре - «учитель- ученик»;
учебные
- использовать
принятые
ритуалы
действия
социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться к людям.
3

Регулятивные
учебные действия

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д.);

- активно участвовать в специально
организованной деятельности (игровой,
творческой, учебной).
4

Познавательны е
учебные
действия

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном
материале.

-

наблюдать под руководством взрослого за
предметами
и
явлениями
окружающей действительности.

-

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
в 1 дополнительном классе
Тема 1. Упражнения на ориентировку в пространстве.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие обучающимся
ориентироваться в пространстве. Учат перестроению в колонну по

140

четыре, построению в шахматном порядке, перестроению из колонн в круги, из
кругов в звездочки и карусели. Учат сохранять правильные дистанции во всех видах
построения, ходить по диагональным линиям по часовой стрелке и против.
Тема 2. Ритмико-гимнастические упражнения.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных
навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений. Основная цель данных упражнений - научить обучающихся
интеллектуальными нарушениями согласовывать движения рук с движениями ног,
туловища, головы.
Тема 3. Упражнения на движения, координированные музыкой.
Содержание раздела составляют упражнения на передачу основного ритма знакомой
песни.
Тема 4. Игры под музыку.
Основное содержание раздела содержат упражнения по передаче в движении
ритмического рисунка, учат смена движения в соответствии со сменой частей
музыкального произведения. Обучающиеся разучивают игры, элементы танцевальных
движений, учатся составлять несложных танцевальных композиций.
Тема 4. Танцевальные упражнения.
В раздел танцевальных упражнений входят упражнения с элементами русских
народных танцев.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Всего часов

Тема /раздел

Теоретическ
и е занятия

работы
(П./Р.)

1 дополнительный класс

5

1

6

11

2

12

Упражнения
на движения,
координированные музыкой

1

1

2

Игры под музыку

5

1

6

Т анцевальные упражнения

5

2

7

Итого

17

6

33

Упражнения на ориентировку в
пространстве
Ритмико-гимнастические упражнения

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

141

Упражнения на ориентировку в
пространстве

Всего
часов

Тема /раздел

Теоретич
ески е
занятия

работы
(П./Р.)

в 1 - 4 классах
Тема 1. Упражнения на ориентировку в пространстве.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие обучающимся
ориентироваться в пространстве. Учат перестроению в колонну по четыре, построению в
шахматном порядке, перестроению из колонн в круги, из кругов в звездочки и карусели.
Учат сохранять правильные дистанции во всех видах построения, ходить по
диагональным линиям по часовой стрелке и против.
Тема 2. Ритмико-гимнастические упражнения.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных
навыков. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений. Основная цель данных упражнений – научить обучающихся
с интеллектуальными нарушениями согласовывать движения рук с движениями ног,
туловища, головы.
Тема 3. Упражнения на движения, координированные музыкой.
Содержание раздела составляют упражнения на передачу основного ритма знакомой
песни.
Тема 4. Игры под музыку.
Основное содержание раздела содержат упражнения по передаче в движении
ритмического рисунка, учат смена движения в соответствии со сменой частей
музыкального произведения. Обучающиеся разучивают игры, элементы танцевальных
движений, учатся составлять несложных танцевальных композиций.
Тема 4. Танцевальные упражнения.
В раздел танцевальных упражнений входят упражнения с элементами русских
народных танцев.
Тематическое планирование 1-4 класс

5

1

6

11

2

12

1

1

2

5

1

6

5

2

7

17

6

33

Ритмико-гимнастические упражнения
Упражнения на движения, координированные
музыкой
Игры

под музыку

Танцевальные упражнения
Итого

2.2.12.Коррекционный
курс
"Социально-бытовая
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:

142

ориентировка"

формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально - бытовой деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной
сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей
каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Личностные и предметные результаты изучения курса
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному
курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава
обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение
обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области.
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
- владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.)
- иметь представления об уходе за одеждой и обувью
- иметь представления об Улице и ее частях
- иметь представления о видах жилых помещений в городе
- применять элементарные практические навыки с помощью учителя

143

Всего
часов

Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- участвовать в практической деятельности,
С
учётом
психофизических особенностей обучающихся
личностные результаты
включают:
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и бытовых ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
в 1 дополнительном классе Раздел 1. Культура поведения
- поведение в школе;
- поведение в столовой;
- поведение дома.
Раздел 2. Личная гигиена
- части тела;
- предметы личной гигиены: мыло, полотенце (для рук и банное), зубная щётка и
паста, шампунь, мочалка;
- уход за руками, ногами, зубами, ушами, глазами, волосами.
Раздел 3. Моя школа. Мой класс
- экскурсия по школе;
- знание школьных помещений;
- соблюдение режимных моментов и требований;
- рабочее место, порядок на рабочем месте;
- школьные принадлежности;
- дидактические игры.
Раздел 4. Я и моя семья
- знание и отчетливое произношение своей фамилии и имени;
- знание своего возраста;
- знание своего адреса;
- дидактические игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 дополнительный класс
Тема /раздел

Раздел

1.

Культура поведения

Раздел 2. Личная гигиена
Раздел 3. Моя школа. Мой класс

8
10
7

144

Раздел 4. Я и моя семья

8
33

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
в 1-4 классе Раздел 1. Культура поведения
Раздел позволяет научить здороваться и прощаться со взрослыми, употреблять
слова, выражающие просьбу, благодарность, оказывать помощь по просьбе другого
обучающегося; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы.
Учит соблюдению правил культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе
ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате).
Раздел 2. Личная гигиена
Раздел направлен на обучение уходу за руками, ногами, зубами, ушами, глазами;
самостоятельное мытье лица и рук, правильное пользование мылом, соблюдение
опрятности, устранению самим или с помощью взрослых непорядка в одежде.
Раздел 3. Уход за одеждой и обувью
Обучающиеся учатся различать и называть предметы одежды и обуви. Развивают
навыки одевания и обувания под контролем педагога, следят за своим внешним видом:
заправлять рубашку в брюки, застегивать все пуговицы, натягивать носки и колготки.
Учатся различать обувь для правой и левой ноги, шнуровать ботинки и развязывать
шнурки.
Раздел 4. Улица и жилище
Раздел учит узнаванию крупных объектов, расположенных вблизи школы,
элементарным правилам дорожного движения и поведения пешехода. Правила светофора,
пешеходного перехода. Что такое адрес. Изучение помещения квартиры, умение называть
их. Знание назначение основных помещений в квартире.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ в 1-4 классе

Культура поведения
Личная гигиена
Уход
за
одеждой
Улица и жилище

Всего
часов

Тема /раздел

и обувью

145

5
12
10
8
35

2.2.13. Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности»
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННОГО
КУРСА
«РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Личностными результатами изучения курса «Развитие познавательной
деятельности: развитие психомоторики и сенсорных процессов» является формирование
следующих умений и навыков (при направляющей помощи):
1 дополнительный класс
- Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине,
направленной на поддержание норм поведения в школе.
- В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на
общепринятые нравственные правила, в первую очередь в отношениях со сверстниками в
практике совместной деятельности.
- Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».
- Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.
1 класс
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки свои и окружающих людей с
точки зрения общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки взрослого.
Давать оценку собственной учебной деятельности, ориентируясь
на
образец
«хорошего ученика».
Объяснять самому себе: что мне нравится в себе, а что - нет (личностные качества);
что я делаю с удовольствием, а что - нет (мотивы); что получается хорошо, а что - нет
(результаты);
Определять чувства окружающих людей.
2-3 класс
Понимать важность учёбы и познания нового.
Понимать важность поступков в соответствии с моральными нормами, выделяя
аспект поведения.
Оценивать свои потенциальные возможности основе сравнения «я» и
«хороший ученик».
Объяснять самому себе: что во мне хорошо, а что плохо (личностные качества и
черты характера); что я хочу (цели, мотивы); что я могу
4 класс
Соотносить свои поступки и события с принятыми этическими принципами.
Анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием,
трудолюбием, старанием.
Фиксировать свои изменения, сравнивая прежние достижения с сегодняшними
результатами, адекватно выражать их в речи.
Понимать чувства других людей, сопереживать им и проявлять эти чувства в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

146

Основные предметные результаты
1 дополнительный класс
- Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
- правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные
изображения.
- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет.
- различать и называть основные цвета.
- классифицировать геометрические фигуры.
- составлять предмет из 2—3 частей.
- определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
- зрительно
определять и
называть
отличительные
и
общие
признаки
двух предметов.
- классифицировать предметы
и
их
изображения по
признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
- различать речевые и неречевые звуки.
- ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
- Выделять части суток и определять порядок дней недели. 1 класс
Обучающиеся должны знать, понимать:
- Основные цвета и оттенки цветов;
- Набор эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, куб, шар);
- Параметры величины (размер, высота, длина, толщина);
- Температурные ощущения (теплый, горячий, холодный);
- Вкусовые качества (сладкое - горькое, сырое - вареное);
- Барические ощущения (ощущение тяжести от разных предметов);
- Понятия: близко, ближе - далеко, дальше;
- Расположение плоскостных и объемных предметов
в
вертикальном
и
горизонтальном поле листа;
- Порядок месяцев в году;
- Времена года, их последовательность, основные признаки. Обучающиеся должны
уметь использовать при выполнении заданий:
Точно выполнять целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящей из
2Ззвеньев;
Согласовывать (координировать) движения руки и глаза, пальцев и кистей рук,
разных частей тела;
Рисовать и обводить по трафарету, штриховать в разных направлениях; Определять
на ощупь и называть:
Объемные предметы с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые);
Формы плоскостных предметов по контуру;

147

Сравнивать и обозначать словом:
Два - три предмета по основным параметрам величины (размер, высота, длина,
толщина); Три предмета по весу (тяжелый - средний - легкий);
Группировать предметы по одному - двум признакам (по форме и величине, по
цвету иформе);
Составлять:
Целое из частей на разрезном наглядном материале (три - четыре детали с разрезами
по диагонали);
Сериационные ряды из трех - четырех предметов по заданному
признаку;
Различать:
Цвета и оттенки, подбирать оттенки к основным цветам; Основные части хорошо
знакомых предметов; Наложенные изображения предметов (3 - 4 изображения);
Температуру окружающих предметов и явлений Вкусовые качества (сладкое горькое, сырое - вареное) и
обозначать словом вкусовые
ощущение;Речевые и неречевые звуки;
Мелодии по характеру (веселая, грустная);
Конструировать предметы из геометрических фигур (три - четыре
детали);
Находить различия у двух сходных сюжетных картинок; Определять:
Отличительные и общие признаки двух предметов; Различия между предметами по
форме, величине, цвету и
обозначать их словом;
Определять временные интервалы: части суток, дни недели, месяц; времена года (их
последовательность, признаки);
Соотносить времена года с названиями месяцев;
Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений;

звучания;
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности
Ориентироваться:
В помещении, двигаться в заданном направлении и обозначать словом направления
движения;
На плоскости листа бумаги (выделять все углы); На поверхности парты;
Словесно обозначать пространственные отношения между конкретными объектами;
Выделять части суток и определять порядок дней недели.

148

2-3 класс
Обучающиеся должны знать, понимать:
Температурные
ощущения от
теплых,
горячих,
холодных
предметов, обозначая словами(теплее - холоднее);
Цветовой спектр; цвета теплые и холодные; Понятия: выше - ниже, левее - правее,
рядом и др.; Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год);
Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда); Времена года, их
закономерную смену.
Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции
педагога;
Обводить контуры изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывать
незаконченные геометрические фигуры;
Вырезать ножницами из бумаги по контуру предметных изображений; Определять:
Различные свойства и качества предметов на ощупь (мягкие - жесткие, мелкие крупные); Различные качества поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая,
пушистая); Контрастные температуры разных предметов (грелка, утюг, чайник);
Вес на глаз;
Различные свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость);
Направления звука в пространстве (справа - слева - спереди - сзади);
Находить на ощупь контур нужного предмета из 2
3
предложенных;
Дифференцировать ощущения чувства тяжести от трех предметов (тяжелее - легче самый легкий);
Соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки;
Сравнивать и обозначать словом:
Две объемные геометрические фигуры - круг и овал; Формы 3 - 4 предметов;
Величину разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и
короткий);
Сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или
свойствами; Комбинировать разные формы из геометрического конструктора;
Сопоставлять части и детали предмета по величине;
Узнавать предмет по его отдельным частям; Составлять:
Целое из частей на разрезном наглядном материале (4 - 5 деталей с разрезами по
диагонали и вертикали);
Предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5 - 6 деталей);
Картинки из разрезных частей;
Сериационные ряды из 4 - 5 предметов по заданному признаку величины;
Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета;
Рисовать бордюры по наглядному образцу;
Находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (две картинки);
Различать:

149

Пищевые запахи и вкусы, обозначать их словесно; Мелодии по темпу;
Измерять объем сыпучих тел с помощью условной меры; Ориентироваться:
в помещении по инструкции педагога;
На вертикально расположенном листе бумаги; На поверхности парты;
Вербально обозначая пространственные отношения с использованием предлогов;
Моделировать пространственное расположение объектов относительно друг друга
(мебели в комнате) по инструкции педагога;
Делить лист на глаз на 2 и 4 равные части; Определять:
Время по часам;
Порядок дней недели.
4 класс
Обучающиеся должны знать, понимать:
Противоположные качества предметов (чистый - грязный, темный - светлый,
вредный - полезный) и противоположные действия, совершаемые предметами (открыть закрыть, одеть - раздеть, расстегнуть - застегнуть);
Последовательность основных жизненных событий.
Обучающиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
Целенаправленно выполнять действия по трехчетырехзвенной инструкции педагога;
составлять план действий (опосредуя речи);
Вычерчивать геометрические
дорисовывать симметричные изображения;
Вырезать ножницами на глаз изображения предметов; Определять:
На ощупь разные свойства и качества предметов, их величину
фигуры, половины
форму (выпуклый, вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и т. Д.); Вес
различных предметов на глаз; измерять вес разных предметов на весах; Предмет по
словесному описанию;
На слух звучания различных музыкальных инструментов; Постоянные цвета (белый
снег, зеленый огурец и т.д.);
Время по часам; длительность различных временных интервалов; Возраст людей;
Противоположные качества и свойства предметов;
Находить на ощупь два одинаковых контура предмета из 4 - 5 предложенных;
Сочетать движения и позы разных частей тела произвольно и по инструкции
педагога; вербализировать собственные ощущения;
Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам и
обозначать словом;
Сравнивать и группировать предметы по заданным параметрам формы, величины,
цвета; Составлять:
Целое из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном
порядке (5 - 7 частей);

150

Сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам из 5 - 6
предметов; использовать простые мерки для измерения и
сопоставления предметов; Простейшие схемы-планы комнаты;
Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам; Узнавать
целое по одному фрагменту;
Конструировать сложные формы предметов с использованием объемных
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) Из 6 - 8 элементов;
Дорисовывать незаконченные изображения;
Запоминать 5-6
предметов, изображений и
воспроизводить
их
в
исходной последовательности;
Находить отличительные и общие признаки на наглядном материале (2 - 3
предметные или сюжетные картинки);
Выделять нереальные элементы нелепых картинок;
Дифференцировать вкусовые ощущения (сладкий - слаще, кислый - кислее);
Измерять:
Вес разных предметов на весах;
Объем жидких тел с помощью условной меры;
Температуру с
помощью
измерительных
приборов
(градусник
для измерения температуры тела, воды, воздуха);
Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты
питания по запаху и вкусу;
Давать характеристику неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости,
длительности, высоте тона; выполнять упражнения на заданный звук;
Ориентироваться:
В помещении и на улице; вербализировать пространственные отношения;
На листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий
педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек;
Выполнять задания педагога, связанные с изменением направления движения;
представлять словесный отчет;
Моделировать:
Расположения различных объектов по отношению друг к другу в заданном
пространстве; Пространственные ситуации (н-р, расстановка мебели в кукольной
комнате); представлять словесный отчет;
Работать с календарем и моделью календарного года; Использовать в речи
временную и пространственную термин.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
в 1 дополнительном классе
Раздел1. «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач,
связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения
согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные

151

действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для
формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная
направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук,
развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Раздел 2. «Тактильно-двигательное восприятие». Для формирования полноты
представлений у обучающихся об объектах окружающего мира в программу включен
раздел, основной целью которого является Разные предметы обладают рядом свойств,
которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового
анализатора. Формирование ощущений этого вида у обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность
и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и
старших
школьников; асинхронность
и
несогласованность
движений
рук,
импульсивность,
поспешность,
недостаточная
сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество ошибок при
распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета у
обучающихся объясняется формированием на основе синтеза массы тактильных и
кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического
анализатора,
развития
мышечно- двигательной
чувствительности.
Раздел 3. «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у
обучающихся ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его
частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Раздел 4. «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»
Основной задачей является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных
эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития обучающихся с
интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует
системного и последовательного подхода. Такие обучающиеся затрудняются в
различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности
обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность
восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же особенности
проявляются и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает
усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов
(формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том
числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять
сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать
различные приемы измерения.
Раздел 5. «Развитие зрительного восприятия». Своеобразные особенности
зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью значительно
затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость
восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что
особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом

152

отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к
другу предметы
— восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает обучающимся
ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать
дезориентировку в окружающем.
Решение задач раздела 6. «Восприятие особых свойств предметов» способствует
познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.
Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития
отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в
дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и
углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и
осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки.
Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожнотактильного,
двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.
Раздел 7. «Развитие слухового восприятия». Значительные отклонения,
наблюдаемые в речевой регуляции деятельности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их
малой дифференцированности. Обучающиеся обычно рано и правильно реагируют на
интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную
к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха —
основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная
общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное
недоразвитие. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел
«Развитие слухового восприятия».
Работа над разделом 8. «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь
на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное
время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся при интеллектуальных нарушениях. Важное место занимает обучение
обучающихся ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на
поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с
интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел 9.
«Восприятие времени»
предполагает формирование
у
обучающихся временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки,
дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с
интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность
представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно,
нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например,
пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные

153

представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной
интервал.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1 дополнительном классе
Тема /раздел

Всего часов

Раздел

Развитие моторики, графомоторных навыков

1.

Раздел

2.Тактильно- двигательное восприятие

Раздел
Кинестетическое
Раздел
4.
предметов

3.
и кинетическое развитие

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование

Раздел

Развитие зрительного восприятия

5.

Раздел 6. Восприятие особых
Раздел

свойств предметов

Развитие слухового восприятия

7.

12
4
4
14

6
6
6

Раздел

8.

Восприятие пространства

7

Раздел

9.

Восприятие времени

7
66

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ в 1-4 классе
Тема /раздел
Раздел 1.
Развитие моторики,графомоторных навыков
Раздел
2.Тактильно- двигательное восприятие

Всего часов
14
5

Раздел
Кинестетическое

4

Раздел
4.
предметов
Раздел

3.
и кинетическое развитие

Восприятие формы, величины, цвета, конструирование

5.

Развитие зрительного восприятия

Раздел 6. Восприятие особых
Раздел

7.

свойств предметов

Развитие слухового восприятия

154

14

6
6
6

Раздел

8.

Восприятие пространства

8

Раздел

9.

Восприятие времени

7

Итого

70

2.3. Рабочая программа воспитания НОО для обучающихся с ОВЗ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Веселовская средняя школа имени
Амет-Хан Султана» (далее – Школа) определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан
Султана» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

155

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

156

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;

157

проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

158

выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

159

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Здания МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» находится в
сельской местности
Обучение
ведется
по
3
уровням
образования:
начальное
общее
образование (1-4 классы), основное общее образование (5-9 классы) и среднее общее
образование (10-11 классы).
Основной целью и результатом обучения и воспитания является развитие личности
обучающегося, интегрированной в национальную и мировую культуру, обладающей
ключевыми компетентностями, способной к ответственному поведению и самореализации
в современном ей обществе.
Миссия МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» - содействие
самоопределению и самореализации обучающихся в условиях быстро меняющегося мира
посредством формирования у них целостного видения мира и места человека в нем на
основе позитивного самоизменения, самораскрытия и совершенствования человеческого
потенциала всех участников образовательного процесса.
Система наших ценностей включает: честность, уважение, разнообразие мнений,
упорство и гибкость мышления.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя
учебные занятия, внеурочную деятельность и дополнительное образование,
разнообразную творческую, спортивную, социальную совместную деятельность
обучающихся и педагогов.
Процесс воспитания в МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан
Султана» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Важным фактором воспитания в МБОУ «Веселовская средняя школа имени АметХан Султана» являются традиции, которые формируют общие интересы, придают
определенную прочность
жизнедеятельности школы, сплачивают школьный
коллектив, обогащая его
жизнь.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

160

- важной чертой таких дел является их коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между
классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное
взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» является участником
проекта «Школа Минпросвещения России» .
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает
следующее:
− максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

161

− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
−
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок)
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности, которые проводятся с целью развития ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Данное занятие направлено на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим её людям, её уникальной истории, богатой природе и
великой культуре, а также направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основным форматом внеурочных занятий
«Разговоры о важном» - является разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные
темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношение к собственным поступкам.
2. Внеурочные занятия «Орлята России» проводятся с целью создания системы
действенной профориентационной работы с обучающимися, способствующую
профессиональному самоопределению обучающихся в соответствии с желаниями,
способностями, индивидуальными особенностями и с учетом социокультурной и
экономической ситуации в округе.
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
–инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

162

-организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
-выработка совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
-индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и системой
дополнительного образования;
-создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий;
2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это комплекс главных традиционных общешкольных
дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

163

– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
– праздники, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся.
Благотворительные акции «Подари тепло солдату», «Письмо солдату», «Талисман
добра» - примеры социальных проектов. В рамках данных акций педагоги, родители и
обучающиеся оказывают посильную помощь для нуждающихся категорий граждан,
участников СВО.
Основным школьным делом является проект
«Новогодний калейдоскоп», который проводится для обучающихся школы и их родителей,
местных жителей в декабре. В рамках данного проекта проводятся театрализованные
постановки для обучающихся 1 – 4 классов, конкурсы и викторины, гуляния и забавы на
свежем воздухе для семей и жителей сельских поселений.
На школьном уровне:
–общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, проекты,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям России;
–церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На индивидуальном уровне:
–вовлечение по возможности каждого ребенка в основные школьные дела в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
–индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа основных школьных дел;
–наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
–при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предполагает
следующее:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
−
внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам;

164

−
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
−
экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
−
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
−
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
−
размещение карт России, регионов, муниципальных
образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
−
изготовление, размещение, обновление художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
−
организацию и поддержание в общеобразовательной
организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
– оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
– разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

165

– подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
– поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
– разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
– создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
– деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
–разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
– разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм:создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Управляющем совете общеобразовательной организации;тематические родительские
собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений
обучающихся
и
педагогов,
условий
обучения
и
воспитания;родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;семейный всеобуч, на котором родители могут
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей; участие родителей в педагогических консилиумах, Совете
профилактики правонарушений, работе школьной службе медиации в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;семейные праздники - вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность («День
матери», «Мама, папа, я - спортивная семья» и др.)при наличии среди обучающихся
детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями;абота специалистов по запросу
родителей
для
решения
острых
конфликтных
ситуаций;
индивидуальное
консультирование родителей c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей;

166

– родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность.
2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
– через организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Совет
старшеклассников), избранных обучающимися;
– через представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
– через защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
– через участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий.
Кроме того, такие общешкольные творческие мероприятия, как концерты к Дню
учителя, Международному женскому дню, Новогоднее представление для малышей
инициируются и обсуждаются на заседаниях Совета старшеклассников, а затем
организуются и проводятся временными творческими группами школьников как основные
школьные дела.
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
– через систему распределяемых среди школьников ответственных должностей и
общественных поручений.
На индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое
значение. С каждым годом увеличивается заболеваемость среди детей. Причины
ухудшения здоровья зависят от многих факторов, в том числе и от неправильного
отношения людей к своему здоровью, здоровью своих детей, отрицательного влияния
окружающей среды, социума, нарушения правил здорового образа жизни. От здоровья и
жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы.
Мероприятия данного модуля направлены на:
• Пропаганду здорового образа жизни, физической культуры и спорта,
• Формирование потребности в здоровом образе жизни, личной
ответственности за своё здоровье;

167

•

Профилактику негативных явлений среди школьников, в том числе
профилактику правонарушений,
• Формирование негативного отношения к вредным привычкам
• Формирование навыков личной и общественной гигиены;
• Формирование навыков сопротивления стрессу.
На внешкольном уровне эта работа осуществляется через:
– участие школьников в спортивных и оздоровительных акциях, социальных
проектах, мероприятиях, соревнованиях (Спартакиада учащихся Можайского
муниципального округа, ежеквартальная акция «Здоровье – твое богатство» и др.);
– помощь семьям школьников в организации летнего отдыха
(работа
летнего оздоровительного лагеря при ОУ, организация пребывания детей в учреждениях
отдыха и оздоровления, расположенных на территории РФ).
На школьном уровне:
– организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
– социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками,
педагогами комплексы дел, ориентированные на пропаганду здорового образа жизни и
профилактику
асоциального
поведения
обучающихся
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, профилактика вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.)
– дискуссионные площадки, на которые приглашаются представители
администрации города, общественности, в т.ч. КДН и ЗП, ОВД, поликлиники,
молодежных движений округа и т.п., в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы.
– проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (КДН и
ЗП, ОВД, поликлиники и др.);
−
профилактику расширения групп, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
На уровне классов:
– участие школьных классов в реализации общешкольных дел данного направления;
– проведение в рамках класса бесед, классных часов, викторин, соревнований,
конкурсов,
На индивидуальном уровне:
– наблюдение за поведением ребенка в школьной и внешкольной деятельности, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
– изучение круга общения и интересов ребенка,
– индивидуальная помощь ребенку и сопровождение его в случае необходимости,
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми.

168

В образовательной организации реализуется широкий спектр профилактических мер
оприятий, направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и безоп
асного поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых направлений:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) –
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям,
в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне:
- участие в муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Безопасные дороги», «Безопасное колесо» и др.).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах.
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
Профилактика пожарной безопасности
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при
пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в муниципальных, региональных, всероссийских олимпиадах и
конкурсах, в т. ч. дистанционно («Неопалимая купина», «Таланты и поклонники»).
На уровне школы:
- участие в работе Отряда юных спасателей;
- встречи с сотрудниками МЧС;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и
классные часы.
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;

169

- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду
в образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и
физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального
государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности
детей и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан
Султана» организована по следующим направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование у подростков уважительного отношения к другим людям,
повышение социальной компетентности обучающихся, прежде всего способности к
слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана»
используются следующие формы работы:
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки («Мы
против террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в мероприятиях, приуроченных ко Дню солидарности в борьбе с
терроризмом;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное
сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дню детского
телефона доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
Профилактика правонарушений, правовое воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания,
навыков и привычек правомерного поведения учащихся.

170

Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой
системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности.
Важно сформировать у учащихся личностные качества, необходимые для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести
знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-9-х классов.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
Интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
2.2.11 Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
– профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
–участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Урок Цифры»,
«ПроеКТОриЯ» )
–экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
–посещение профориентационных выставок, тематических профориентационных
парков (например, музей занимательных наук «Эспериментаниум», «Мастерславль» и
т.д.)
– посещение дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
– индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе
выбора ими профессии;
– освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента

171

участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования;
-проведение профессиональных проб.
На внешкольном уровне:
–
участие школьников в организации патриотических, культурных,
спортивных, развлекательных мероприятий окружного уровня от лица школы (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и
т.п.);
–
участие школьников в организации патриотических, культурных,
спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
окружного характера);
– посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации;
–
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
– включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
–
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
– участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
–
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
–
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за
малыми архитектурными формами).
2.2.14 Модуль «Точка роста»
Центры образования «Точка роста» были открыты на базе нашей школы с целью
реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ цифрового,
естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в образовательных
организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, и дистанционных
программ обучения определенных категорий обучающихся, в том числе на базе сетевого
взаимодействия.
Использование инфраструктуры центров «Точка роста» во внеурочное время дает
возможность для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности как
обучающихся, так и населения, в т.ч. шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
2.2.15 Модуль «Школьный музей»
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания
подрастающего поколения, инициирует личностно ориентированное воспитание и
образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению,
возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций, участвует в
диалоге поколений и культур.

172

Основные направления деятельности музея:
• Поисковая и научно-исследовательская работа с учащимися.
• Культурно-просветительская деятельность.
• Методическая работа с педагогическим коллективом.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям
учащихся.
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает
следующее:
на внешкольном уровне:
-развитие сетевого взаимодействия;
-участие активистов музея в мероприятиях и конкурсах муниципального и
регионального уровней;
на уровне школы:
-работа с музейным фондом;
-создание постоянных и передвижных выставок;
- организация и проведение уроков мужества;
-подготовка и проведение воспитательных мероприятий, посвященных памятным
датам;
на уровне класса:
-подготовка и проведение экскурсий;
-подготовка
и
проведение
интегрированных
уроков
и
уроков
в
трансформированном пространстве;
на индивидуальном:
-проектно-исследовательская деятельность.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические кадры,
курирующие данное направление:
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заместитель
Организует текущее и перспективное планирование воспитательной
директора по ВР
деятельности школы.
Координирует работу классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой для внеклассной
воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов
организации воспитательного процесса и современных воспитательных
технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль качества воспитательного процесса:
-работа педагогов дополнительного образования;
-деятельность классных руководителей;
-внеурочная деятельность;
-анализ и доведение результатов анализа до сведения
педагогов.
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей).
Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление

173

Классные
руководители

отчетной документации.
Организует учебно-восптательную, методическую, культурномассовую, внеклассную работу.
Оказывает помощь обучающимся в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий.
Координирует работу органа самоуправления учащихся школы.
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и
разработке и инновационных воспитательных программ и технологий.
Вносит предложения по совершенствованию воспитательного процесса
и управления образовательным учреждением, участвует в работе
педагогического совета школы.
Устанавливает и поддерживает связи школы с учреждениями
дополнительного образования детей, другими организациями для
совместной деятельности по внешкольному воспитанию и организации
внеурочной деятельности.
Организует вовлечение родителей в проведение воспитательной работы
с обучающимися, содействует созданию комплексной системы
воспитания.
В рамках личностно ориентированной деятельности по воспитанию и
социализации обучающихся в классе:
- содействует повышению дисциплинированности и академической
успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления
контроля посещаемости и успеваемости;
- обеспечивает соблюдение обучающимися класса расписания учебных
занятий, организационных требований в период начала и окончания
учебного периода, выявляет факты перегрузки обучающихся,
содействует организации деятельности класса на каникулах;
- обеспечивает включенность всех обучающихся в воспитательные
мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по
воспитанию и социализации;
содействует успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у
них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе
с использованием возможностей волонтерского движения, детских
общественных движений, творческих и научных сообществ;
- оказывает индивидуальную поддержку каждому обучающемуся
класса на основе изучения его психофизиологических особенностей,
социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания,
социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
- выявляет и осуществляет поддержку обучающихся, оказавшихся в
сложной жизненной ситуации, оказывает помощь в выработке моделей
поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных;
-выявляет и осуществляет педагогическую поддержку обучающимся,
нуждающихся в психологической помощи;
- проводит профилактику наркотической и алкогольной зависимости,
табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
- формирует навыки информационной безопасности;
- организует изучение школьниками правил охраны труда, дорожного
движения, поведения в школе и быту, на каникулах, во время

174

экскурсий, на воде, в лесу и т.д., проводит инструктажи с
обучающимися;
- содействует формированию у детей с устойчиво низкими
образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у
них познавательных интересов;
- способствует созданию оптимальных условий организации
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся класса по
предметам;
- оказывает поддержку талантливым обучающимся, в том числе
содействие развитию их способностей;
- обеспечивает защиту прав и соблюдения законных интересов
обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования.
В рамках деятельности по воспитанию и социализации обучающихся,
осуществляемой с классом как социальной группой:
- изучает и анализирует характеристики класса как малой социальной
группы;
- осуществляет регулирование и гуманизацию межличностных
отношений в классе, формирование благоприятного психологического
климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической и
поликультурной среде;
- формирует ценностно-ориентационное единство в классе по
отношению к национальным, общечеловеческим, семейным ценностям,
здоровому образу жизни, активной гражданской позиции, патриотизму,
чувству ответственности за будущее страны; признанию ценности
достижений
и
самореализации
в
учебной,
спортивной,
исследовательской, творческой и иной деятельности;
- ведет активную пропаганду здорового образа жизни, участвует
вместе с классом в физкультурно-массовых, спортивных и других
мероприятиях, способствующих укреплению здоровья обучающихся в
классе;
- посещает совместно с классом общешкольные мероприятия,
обеспечивает соблюдение детьми дисциплины, правил охраны труда и
пожарной безопасности;
- осуществляет организацию и оказывает поддержку всех форм и видов
конструктивного взаимодействия обучающихся, в том числе их
включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
- в соответствии с возрастными интересами обучающихся организует
их коллективно- творческую деятельность (стенгазеты, плакаты,
оформление к праздникам), создает благоприятные условия,
позволяющие детям проявлять гражданскую и нравственную позицию,
реализовывать свои интересы и потребности, интересно и с пользой для
их развития проводить свободное время;
- сопровождает и обеспечивает безопасность обучающихся во время
выездных мероприятий внеурочного цикла деятельности школы;
- выявляет и своевременно корректирует деструктивные отношения,
создающие угрозы физическому и психическому здоровью
обучающихся;
- проводит профилактику девиантного и асоциального поведения

175

Педагог -психолог

Педагогорганизатор

обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости, насилия,
травли в детском коллективе.
В рамках воспитательной деятельности во взаимодействии с
родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся:
- контролирует успеваемость каждого обучающегося;
- привлекает родителей (законных представителей) к сотрудничеству в
интересах обучающихся в целях формирования единых подходов к
воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка;
- регулярно информирует родителей (законных представителей) об
особенностях осуществления образовательной деятельности в течение
учебного года, основных содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса;
- осуществляет координацию взаимосвязей между родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся и
другими участниками образовательных отношений;
- содействует повышению педагогической компетентности родителей
(законных представителей) путем организации целевых мероприятий,
оказания консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания, личностного развития детей;
- проводит родительские собрания в классе, участвует в мероприятиях
для
родителей
(законных
представителей),
проводит
их
индивидуальное консультирование.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
и
воспитательного процесса в школе.
Профилактика возникновения социальной дезадаптации.
Оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и
другим участникам образовательного процесса.
Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширение социальной
сферы в их воспитании.
Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и
потребности обучающихся в учреждении, создает условия для их
реализации в различных видах творческой деятельности, используя
современные образовательные технологии, включая информационные,
а также образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, воспитательные и иные мероприятия,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической
наук, а также современных информационных технологий и методик
обучения.
Организует работу детских клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную индивидуальную и совместную
деятельность обучающихся и взрослых.
Руководит работой по одному из направлений деятельности
образовательного учреждения: техническому, художественному,
спортивному, туристско-краеведческому и др.
Организует индивидуальную и совместную воспитательно – досуговую
деятельность обучающихся и взрослых.
Руководит работой по воспитательно – досуговой деятельности

176

Учителяпредметники

учреждения.
Способствует реализации прав ребенка на создание детских
ассоциации, объединений.
Организует вечера, праздники и иные мероприятия, поддерживает
социально – значимые инициативы обучающихся в среде их свободного
времени, досуга и развлечений.
Содействует обновлению содержания и форм воспитательно –
досуговой деятельности учреждения, разрабатывает и реализует
различные сценарные материалы, музыкальное и художественное
оформление мероприятий.
Привлекает к работе с обучающимися работников учреждений
культуры и спорта, родителей, общественность.
Организует каникулярный отдых обучающихся.
Обеспечивает при работе с детьми соблюдение правил и норм охраны
труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Оказывает консультативную помощь педагогическим работникам
учреждения в пределах своей компетенции.
Обеспечивает соблюдение правил и свобод обучающихся.
Участвует в методической работе по плану работы учреждения.
Ведет необходимую документацию, в установленные сроки
представляет аналитические материалы и отчеты о проделанной работе.
Повышает свою профессиональную квалификацию.
Участвует в работе педагогического совета учреждения.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики преподаваемого предмета и возраста обучающихся.
Содействие социализации обучающихся, формированию у них общей
культуры, осознанному выбору ими и последующему освоению
образовательных программ.
Создание условия для успешной жизнедеятельности ребенка в школе,
содействие разностороннему творческому развитию личности,
духовному становлению, формированию его мотивации к учению.

МБОУ
«Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» проводятся
мероприятия, направленные на повышение квалификации работников образовательного
учреждения в области воспитания, осуществляется организация научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (опекаемые обучающиеся, дети из семей мигрантов, билингвы),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются все необходимые условия,
отраженные в соответствующих документах МБОУ «Веселовская средняя школа имени
Амет-Хан Султана» (программы, планы работы).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

177

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать

178

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Поощрение социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся школы осуществляется через:
– вручение грамот и благодарственных писем обучающимся;
– вручение благодарственных писем родителям;
– формирование портфолио обучающихся (портфолио включает грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.);
– создание классных уголков;
– проведение церемонии награждения «За честь школы»;
– оформление стенда «Успех каждого»;
– оформление стенда «Ими гордится школа».
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.

179

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогоморганизатором, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельность по поддержке и социализации детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей;
− деятельность детских общественных объединений;
− деятельность центров «Точка роста»;
− деятельность школьных музеев;
− деятельность школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.

180

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с
РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МБОУ «Веселовская средняя школа имени Амет-Хан Султана» , которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и

181

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

182

― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующиеформы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания

183

обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Система комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно развивающее, консультативное, информационно-просветительское
Изучение
обучающихся

Содержание работы

Где
и
кем
выполняется работа

Медицинское

Выявление
состояния
физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации:
история развития обучающихся, здоровье
родителей,
как протекала
беременность, роды. Физическое состояние
учащегося. Изменения
в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов

Медицинский работник,
классный руководитель
Наблюдения во время
занятий,в перемены, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование обучающегося
врачом во время плановых
осмотров.

184

Психолого- Обследование
актуального
логопедическое уровня психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего развития. Внимание, темп
деятельности,
утомляемость.
Мышление.
Память. Быстрота
и прочность
запоминания. Индивидуальные
особенности. Особенности сенсорного,
моторного
развития,
графических навыков. Речь.

Наблюдение за
обучающимися на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель) Диагностическое
обследование (педагог
психолог, логопед) Изучение
письменных работ (учитель,
учитель-логопед)

СоциальноСемья обучающегося.
Состав семьи.
педагогическое Условиявоспитания. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в
овладении
новым материалом.
Эмоционально-волевая
сфера.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма. Особенности личности.
Соблюдение правил поведения в обществе,

Беседа с родителями и
учителями- предметниками
(социальный педагог)
Наблюдение
за
ребёнком в различных видах
деятельности
Диагностическое обследование
(педагог - психолог)

Программы коррекционных курсов:
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения».
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного
развития, дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной
коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях. Развитие коммуникативных навыков
обучающихся,
формирование
средств
невербальной
и
вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия». Основные задачи
реализации содержания:
Эстетическое
воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого
развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять
под музыку несложные композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на

185

элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный
опыт
в
музыкально-ритмической
деятельности
во
внеурочное время, в
том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка». Основные
задачи реализации содержания: Формирование представлений о предметах и
явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической
социально-бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих
социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности».
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших
психических функций (сенсорно- перцептивной сферы, представлений,
внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной
деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
коррекционно - развивающее, консультативное, информационнопросветительское
Изучение
Содержание работы
Где
и
кем
обучающихся
выполняется работа
Медицинское

Выявление
состояния
физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации:
история развития обучающихся, здоровье
родителей,
как протекала
беременность, роды. Физическое состояние
учащегося. Изменения
в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов

186

Медицинский работник,
классный руководитель
Наблюдения во время
занятий,в перемены, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование обучающегося
врачом во время плановых
осмотров.

Психолого- Обследование
актуального
логопедическое уровня психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего развития. Внимание, темп
деятельности,
утомляемость..Мышление. Память.
Быстрота
и прочность
запоминания. Индивидуальные
особенности. Особенности сенсорного,
моторного
развития,
графических навыков. Речь.

Наблюдение за
обучающимися на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель) Диагностическое
обследование (педагог
психолог, логопед) Изучение
письменных работ (учитель,
учитель-логопед)

СоциальноСемья обучающегося.
Состав семьи.
педагогическое Условиявоспитания. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в
овладении
новым материалом.
Эмоционально-волевая
сфера.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма. Особенности личности.
Соблюдение правил поведения в обществе,

Беседа с родителями и
учителями- предметниками
(социальный педагог)
Наблюдение
за
ребёнком в различных видах
деятельности
Диагностическое обследование
(педагог - психолог)

Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются
через систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.3), которая предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися
следующих результатов образования: личностных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимся с
РАС планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.3) школы.
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
учреждения, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие учреждения с внешними ресурсами
(сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации здоровьесбережения обучающихся с РАС; сотрудничество со
средствами массовой информации; сотрудничество с семьей).
Модель коррекционно-развивающего образования Учреждения
предусматривает координацию усилий всех субъектов образовательного
процесса для создания адаптивной педагогической среды, направленной на
коррекцию отклонений в развитии обучающихся, формирование их

187

положительных личностных качеств, социальную реабилитацию,
подготовку к самостоятельной жизни, труду, интеграции в общество и
представляет собой специально организованную систему комплексной
помощи обучающимся, учитывая индивидуальные психические и речевые
особенности их развития.
Комплексное сопровождение в нашем учреждении сегодня является
не просто суммой разнообразных индивидуальных методов коррекционноразвивающей работы конкретного специалиста с обучающимися, а
выступает как основная педагогическая технология, особая культура
поддержки и помощи обучающемуся, его развития, обучения, воспитания,
социализации как особой формы взаимодействия команды сопровождения,
обеспечивающей это развитие. Специалисты (команда сопровождения) по
комплексному сопровождению не только владеют методиками диагностики,
консультирования, коррекции, но обладает способностью к системному
анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию своей
деятельности и совместной деятельности команды сопровождения,
направленных на их разрешение и соорганизацию в этих целях всех
участников образовательного процесса (обучающийся, сверстники,
родители, педагоги, администрация).
Целью
комплексного
сопровождения
обучающегося
в
образовательном процессе является обеспечение максимально возможного
его развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем
возрасте).
Задачи комплексного сопровождения:
1. Предупреждение возникновения проблем развития обучающегося ;
помощь (содействие) обучающемуся в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного маршрута, нарушения эмоционально - волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
2. Комплексное (психолого-педагогическое и медико-социальное)
обеспечение образовательных программ; развитие
психологопедагогической имедико- социальной компетентности обучающихся,
родителей, педагогов.
Структурные компоненты комплексного сопровождения развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
I.
Психолого-педагогическое сопровождение (ППк).
II.
Медицинское сопровождение.
III. Социально-педагогическое сопровождение
Функции ППк:
а)
сбор медицинского анамнеза на каждого обучающегося;
б) исследование соматического и функционального состояния
обучающегося;
в) педагогическое обследование обучающегося;
г) логопедическое обследование обучающегося;
д) психологическое исследование обучающегося;
е) социальное обследование обучающегося;
е) мониторинг учебной деятельности обучающегося.
На заседаниях ППк рассматриваются следующие вопросы:

188

а) итоги
комплексной
диагностики психофизического
развития
и обучаемости обучающихся;
б) организация психолого - педагогического сопровождения;
в) динамика развития вновь прибывших обучающихся;
г)готовность обучающихся 4 класса (выпускников) к получению основного общего
образования.
Служба сопровождения (ППк) приступает к работе с письменного согласия
родителей (законных представителей) обучающихся и на основании имеющегося
заключения ПМПК.
Этапы работы службы сопровождения образовательной организации:
Подготовительный этап- обследование обучающихся с РАС всеми
имеющимися специалистами в образовательной организации или приглашенными
на основе договорных отношений. Проводятся психологическое, логопедическое,
медицинское и педагогическое обследования обучающегося с РАС.
Индивидуальные заключения и данные диагностик заносятся в карту развития
обучающихся с РАС.
Этап планирования - проводится коллегиальное обсуждение результатов
диагностики, уточняется представление об особенностях развития обучающихся
после выступления каждого специалиста. Определяется вероятный прогноз его
дальнейшего развития и планируется комплекс коррекционных мероприятий.
Вырабатывается решение по специфике адаптированной образовательной
программы. Определяются сроки реализации и ответственные.
Коррекционно-развивающий
этап
реализация
адаптированной
образовательной программы, проведение мониторинга и при необходимости корректировка.
Контрольный этап - итоговая диагностика и отслеживание результативности
адаптированной образовательной программы.
Организация деятельности ППк.
1.
Состав консилиума - команда сопровождения, работающая с обучающимся:
учителя предметники, социальный педагог, педагог-психолог, учитель- логопед,
администратор.
2.
Руководит консилиумом заместитель директора по учебной работе.
3.
Деятельность ППк осуществляется в соответствии с планом работы школы.
Содержание работы

Организационная деятельность

I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности; Изучение состояние
вопроса;
подбор
методик
изучения предварительное планирование; разработка и
психологических особенностей;
отбор оптимального содержания, методов и
форм предстоящей деятельности;
подбор методик для определения уровня
обеспечение условий предстоящей деятельности;
обученности,
обучаемости,
подбор педагогических кадров и распределение
воспитанности, воспитуемости;
конкретных участников работы;
подбор методик изучения семьи постановка задач перед исполнителями и
создание настроя на работу
обучающихся;
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров

189

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования; изучение личных дел

консультативная

помощь

контроль за сбором информации на входе
вкоррекционно-развивающую деятельность

учащихся;
изучение
листа
здоровья
учащихся;
консультация специалистов.
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (плановый)
анализ
результатов
психологоУточнение полученной
медикопедагогического
информации; определение
обследования
на
входе
в
особенностей развития
коррекционно-развивающую
работу;
обучающегося;
анализ
выделение группы контроля за
состояния
здоровья
учебно- познавательной
обучающихся;
планирование
деятельностью, группы контроля
коррекционно-развивающей
деятельности
за поведением, группы контроля за
семьей учащегося, профиля
личностного развития; выработка
рекомендаций по организации
учебно - воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
Включение коррекционно
помощь
в процессе
реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы;
воспитательное планирование,
контроль за проведением коррекционнопривлечение к работе других
развивающей работы
специалистов; проведение
занятий школьным психологом,
учителем- логопедом,
педагогами; проведение игр и
упражнений
педагогами; медикаментозное лечение
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в процессе сбора
анкетирования, экспертных оценок,
информации;
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации на выходе
обследования
в коррекционно развивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года) Консилиум
(плановый)
уточнение
полученной
анализ хода и результатов коррекционноинформации;
оценка
развивающей работы; подведение итогов
динамики
развития:
положительный результат –
завершение работы, отрицательный
результат корректировка

190

в пр

деятельности,возврат на II - VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах). Консилиум
(заключительный).

3.Организационный раздел
3..1. Учебный план
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для
обучающихся с РАС с лёгкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отсталостью к продолжению образования в
последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;

191

минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование коммуникативного поведения", "Музыкально-ритмические занятия",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые
являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются

192

упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние
задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие
задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-м триместре возможны
только задания организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную
форму, природный материал). Во 2-м триместре - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 2-го
полугодия допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за
исключением предмета "Труд (технология)"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов
(120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним
уроком и началом внеурочной деятельности, рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
Всего
области
I
I
I
II
III
IV
Учебные
доп.
доп.
предметы
Обязательная часть
Язык и
Русский язык
2
2
3
3
3
3
16
речевая
Чтение
2
2
3
4
4
4
19
практика
Речевая практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознан Мир природы и
2
2
2
1
1
1
9
ие
человека
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
Физическая
3
3
3
3
3
3
18

193

культура

культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Труд(технология)

Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2
21

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Формирование коммуникативного
поведения
Музыкально-ритмические занятия
Развитие познавательной
деятельности
Социально-бытовая ориентировка
Внеурочная деятельность:
Всего

2
21

-

2
21

1
20
3

1
20
3

1
20
3

9
123
9

-

21

21

21

23

23

23

132

6

6

6

6

6

6

36

2
2
1

4
31

4
31

4
31

4
33

4
33

1
4
33

24
192

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.

3.2.Календарный учебный график.
Пояснительная записка
Годовой календарный учебный график МБОУ «Веселовская средняя школа имени АметХан Султана» на 2025-2026 учебный год является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса.
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года:
1-8,10 классы 26.05.2026 г (* с 27.05.2025 по 07.06.2026 – проектная деятельность,
внеурочная деятельность, индивидуальные консультации, образовательные экскурсии,

194

профориентационные мероприятия в целях реализации основной образовательной
программы в полном объеме)
9, 11 классы – в соответствии с расписанием ГИА
Продолжительность учебных занятий: 1 классы 33 учебные недели
2- 11 классы 34 учебные недели и 4 дня
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год состоит в 1-9 классов из 3 триместров
в 10-11 классах из 2 полугодий
Продолжительность школьных каникул не менее 30 календарных дней ( в т. ч.
праздничные и выходные дни)
Каникулы
Даты

Колво дней

06.10.2025 -12.10.2025

7

17.11.2025-23.11.2025

7

30.12.2025-11.01.2026

13

23.02.2026-01.03.2026

7

06.04.2026-12.04.2026

7

08.06.2026 - 31.08.2026

85

126 дней

Режим работы образовательного учреждения

Учебные занятия для 1х – 11х классов проводятся в режиме пятидневной рабочей недели
в одну смену. Занятия дополнительного образования (кружки, секции), обязательные
индивидуальные и групповые занятия, чем через час после основных занятий,
внеурочную деятельность допускается миксовать с урочной.

Начало занятий:
д. Горки

п. Гидроузел

д. Красный Балтиец

1-7 классы 8.30

1-4 классы

8-11 классы 9.20

5-11 классы – 8.30

9.20

1-4 классы – 8.30
5-11 классы – 8.30

Продолжительность уроков: 1ый класс 35 минут (сентябрь-декабрь), 40 минут (январьмай)

195

2 -11 классы 40 минут
Расписание звонков д. Горки:

№ урока

2-4 классы
Начало
урока

Длительность 1 класс
перемен
Окончание
Начало
урока
урока

1

08.30

09.10

20 мин

08.30

09.05

20 мин

2

09.30

10.10

20 мин

09.25

10.00

20 мин

3

10.30

11.10

10 мин

10.20

10.55

4

11.20

12.00

15 мин

Динамическая пауза

5

12.15

12.55

15 мин

11.35

12.10

6

13.10

13.50

10 мин

12.20

12.55

Окончание
урока

Длительность
перемен

10 мин

Внеурочная деятельность
7

14.20

15.00

10 мин

13.30

14.05

8

15.10

15.50

10 мин

14.15

14.50

ГПД: с 13.00 до 18.00
Всего классов 18
Завтраки 1-3 классы после 1 урока
4-6 классы после 2 урока
7 -11 классы – после 3 урока
Обеды – 1-3 классы после 4 урока
4 -6 классы после 5 урока
7 -11 классы после 6 урока
Полдник – с 15.30 до 16.30
кружков и секций)

Промежуточная аттестация по графику
Классы

Периоды

2-9 классы

03.11.2025-14.11.2025
09.02.2026 -20.02.2026

196

10

11.05.2026 -26.05.2026
10-11 классы

22.12.2025-29.12.2025
11.05.2026-26.05.2026

Итоговая аттестация:
2-8, 10 классы с 11.05.2026 по 26.05. 2026

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации устанавливаются ежегодно
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
Выпускной вечер в 9 классах: 23-30 июня 2026 года.

Общий режим работы
Школа функционирует с 7.30 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней.
В субботу, воскресенье и в праздничные дни (установленные законодательством РФ)
общеобразовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график
работы образовательного учреждения.
Каждый понедельник на 1-ом уроке – «Разговор о важном» в каждом классе, перед
уроком школьная линейка.

График работы администрации
(приемные дни для родителей)

ПН

Директор
Заместители

ВТ

СР

14.00-16.00
9.00-17.00

13.00-17.00

197

ЧТ

ПТ

14.00-16.00
9.00 – 14.00

13.00 – 17.00

13.00 – 17.00

директора
(д.Горки)
Заместители
директора

9.00 – 17.00

13.00 – 17.00

9.00 – 14.00

13.00 – 17.00

13.00 – 17.00

9.00 – 17.00

13.00 – 17.00

9.00 – 14.00

13.00 – 17.00

13.00 – 17.00

(п. Гидроузел)
Заместители
директора
(д.Красный
Балтиец)
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Беседы с обучающимися о соблюдении
норм поведения, правил общения со
сверстниками и педагогическими
работниками.

1-4

В течение учебного года

Организация наставничества успевающих
обучающихся над неуспевающими.

1-4

Ответственные
Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

В течение учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.

1-4

Подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.

1-4

Сопровождение подготовки групповых и
индивидуальных проектов.

3-4

В течение учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

В течение учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

В течение учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

Организация участия обучающихся в
дистанционных олимпиадах, конкурсах,
интеллектуальных играх.

1-4

В течение учебного года

Учитель начальных
классов
Учителя-предметники

198

280 лет со дня рождения русского
полководца М.И. Кутузова

1-4

16.09

Учитель начальных
классов

130 лет со дня рождения русского поэта С.А.
Есенина

2-4

03.10

Учитель начальных
классов

295 лет со дня рождения русского
полководца А.В. Суворова

2-4

13.11

Учитель начальных
классов

100 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского

1-4

05.12

Учитель начальных
классов

180 лет со дня рождения русского
живописца В.Е. Маковского

1-4

07.02

Учитель начальных
классов

120 лет со дня рождения русской поэтессы
А.Л. Барто

1-4

17.02

Учитель начальных
классов

Всемирный день писателя

1-4

03.03

Учитель начальных
классов

Международный день лесов

1-4

20.03

Учитель начальных
классов

Всемирный день Земли

1-4

22.04

Учитель начальных
классов

170 лет со дня основания Третьяковской
галереи

1-4

22.05

Учитель начальных
классов

День славянской письменности и культуры

1-4

18.05-22.05

Учитель начальных
классов

Учитель музыки

199

Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса

Классы

Количество часов в
неделю

Ответственные

4б, 4в, 4г

1

Педагог, ведущий данный
курс

2в, 2г

1

Педагог, ведущий данный
курс

4а

1

Педагог, ведущий данный
курс

«Рукотворный мир»

1а, 2а, 2б

1

Педагог, ведущий данный
курс

«Орлята России»

2б, 3а, 3б

1

Педагог, ведущий данный
курс

1а, 2а

2

Педагог, ведущий данный
курс

1б, 1в, 2б,
2в, 2г, 3а,
3б, 4а

1

1а, 1б, 1в,
2а, 2б, 2в,
2г, 3а, 3б,
3в, 3г, 4а,
4б, 4в,

1

Педагог, ведущий данный
курс

«Народные игры»

«Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю»
«Моя художественная практика»

«Учение с увлечением»

«Разговор о важном»

4г
«Раскрываем секреты текста»

1а 1б, 1в,
2а, 2б

1

Педагог, ведущий данный
курс

«Словесное творчество»

3а, 3б, 3г,
3в, 4а

1

Педагог, ведущий данный
курс

«Основы логики и алгоритмики»

3а, 3б, 3г,
3в,
4а,4б,4в,4г

1

Педагог, ведущий данный
курс

Модуль «Классное руководство»
Дела, события,

Классы

Сроки

200

Ответственные

мероприятия
Работа с коллективом класса
Разработка совместно с
учащимися Кодекса класса.
Размещение Кодекса класса
в классном уголке.

1-4

Классный час,
посвященный Всемирному
дню борьбы с терроризмом.

1-4

Международный день
музыки

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню
воссоединения Донецкой
Народной Республики,
Луганской Народной
Республики, Запорожской
области и Херсонской
области с Российской
Федерацией

2-4

Классный час «Наши права
и обязанности»

1-4

Классный час
«Ответственность –это…»

1-4

Тематические мероприятия
в рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.

1-4

Праздник «Белых
журавлей». Конкурс чтецов

1-4

04-15.09

Классные
руководители

03.09

Классные
руководители

26.09-01.10

Классные
руководители

30.09

Классные
руководители

сентябрь

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители

октябрь

Классные
руководители

октябрь

Заместитель
директора по
ОВВР,
классные
руководители

Классные мероприятия,
посвященные Дню отца в
России

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню
народного единства

1-4

14.10-17.10

Классные
руководители

30.10-01.11

Классные
руководители

201

Классные мероприятия,
посвященные Дню матери

1-4

День государственного
герба Российской
Федерации (акции, мастерклассы)

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню
Неизвестного Солдата

1-4

Классные мероприятия,
посвященные
Международному дню
инвалидов

1-4

День добровольца
(волонтера) в России
(акции, беседы)

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню Героев
Отечества

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню прав
человека

1-4

День Конституции
Российской Федерации
(классные часы, акции,
игры)

1-4

Классные
профориентационные
мероприятия «Все
профессии важны, все
профессии нужны»

1-4

Классный час,
посвященный Дню
освобождения Можайска

1-4

Классный час,
посвященный Дню снятия
блокады Ленинграда.

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню
российской науки

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню

1-4

ноябрь

Классные
руководители

26.11-28.11

Классные
руководители

28.11-02.12

Классные
руководители

28.11-02.12

Классные
руководители

5.12

Классные
руководители

09.12

Классные
руководители

10.12

Классные
руководители

12.12

Классные
руководители

январь

Классные
руководители

16.01-20.01

Классные
руководители

22.01-27.01

Классные
руководители

04.02-06.02

Классные
руководители

Февраль

202

Классные

защитника Отечества.

руководители

Классные мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню

1-4

Март

Классные

Классный час,
посвященный Дню
воссоединения Крыма с
Россией

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Всемирному
дню театра

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Дню
космонавтики

1-4

Классные мероприятия,
посвященные Всемирному
дню здоровья

1-4

Уроки мужества

2-4

В течение учебного года

Классные
руководители

Реализация программы
развития социальной
активности обучающихся
начальных классов
«Орлята России»

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

Организация и проведение
классных мероприятий с
учащимися согласно плану
ВР с классом.

1-4

В течение учебного года

Классные

Инициирование и
поддержка участия класса в
общешкольных делах,
мероприятиях, оказание
помощи в их подготовке,
проведении и анализе.

1-4

Вовлечение обучающихся в
муниципальные,
региональные, федеральные
мероприятия, помощь в
подготовке.

1-4

Изучение классного
коллектива (педагогическое
наблюдение).

1-4

руководители

18.03

Классные
руководители

24.03-27.03

Классные
руководители

Апрель

Классные
руководители

Апрель

Классные
руководители

руководители

Согласно плану
«Основные школьные дела»

В течение учебного года

Классные
руководители

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

203

Классные мероприятия
(игры, занятия с
элементами тренинга,
практикумы), направленные
на создание в классе
благоприятного
психологического климата

1-4

Вовлечение обучающихся в
программы
дополнительного
образования.

1-4

Работа по повышению
академической успешности
и дисциплинированности
обучающихся.

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся через
педагогическое
наблюдение, создание
ситуаций ценностного
выбора.

1-4

Педагогическая поддержка
обучающихся в решении
жизненных проблем.

1-4

Работа с обучающимися
класса по ведению личных
портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные,
личностные достижения

1-4

Педагогическая поддержка
особых категорий
обучающихся (детей
участников СВО, учащихся
с ОВЗ, «группы риска»,
одаренных и т. д.).

1-4

Мониторинг страниц
обучающихся в соц. сетях,
работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.

4

Индивидуальные беседы с
обучающимися различной

В течение учебного года

Классные
руководители

По мере необходимости

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

Ежемесячно

Классные
руководители

По мере необходимости

1-4

204

Классные

тематики.
Деятельность,
направленная на успешную
адаптацию
первоклассников, а также
прибывших обучающихся
2-4 кл.

руководители
В течение учебного года

1-4

Классные
руководители

Работа с педагогами-предметниками
Взаимодействие с
учителями-предметниками
по вопросам соблюдения
единых требований в
воспитании,
предупреждению и
разрешению конфликтных
ситуаций.

1-4

Взаимодействие с
педагогом-психологом, соц.
педагогом по вопросам
изучения личностных
особенностей, по вопросам
профилактики
деструктивного поведения
обучающихся.

1-4

Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания.

1-4

Взаимодействие с
педагогом-психологом, соц.
педагогом по вопросу
организации поддержки
особых категорий
обучающихся.

1-4

Участие в заседаниях
социальнопсихологической службы,
Совета по профилактике
безнадзорности и
правонарушений , Центра
детских инициатив, Штаба
воспитательной работы

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные
руководители

По мере необходимости

Классные
руководители

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование
родителей об особенностях
осуществления

В течение учебного года

1-4

Классные
руководители

205

образовательного процесса,
основных содержательных
и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях
жизни класса, школьных
успехах и проблемах их
детей.
Помощь родителям в
регулировании отношений
между ними и другими
педагогическими
работниками.

1-4

Проведение тематических
классных родительских
собраний (согласно плану
ВР классного
руководителя)

1-4

Организация работы
родительского актива
(комитета) класса.

1-4

Консультативная помощь и
поддержка родителей
особых категорий
обучающихся.

1-4

По мере

Классные

необходимости

руководители

Не реже 1 раза

Классные

в триместр

По мере
необходимости
По мере
необходимости

руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

(согласно планам ВР классных руководителей)

Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Ориентировочное время
проведения

Праздник «День знаний»

1-4

01.09

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Туристско-краеведческий
вояж «Здесь Родины моей
начало»

1-4

сентябрь -ноябрь

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

День Учителя

1-4

03.10

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Общешкольная акция «Лучше
мамы нет на свете…»

1-4

Ноябрь

Зам директора
по ОВВР,

206

Ответственные

классные
руководители
Проект «Новогодний
калейдоскоп»

1-4

декабрь

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Проект «Дни наук»

1-4

февраль-март

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Масленица

1-4

16.02-20.02

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Проект «Память и слава»

1-4

апрель -май

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Праздник «Последний
звонок»

1-4

май

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Выпускной «Прощай,
начальная школа»

4

май

Классные
руководители

Церемонии награждения «За
честь школы»

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР

Благотворительные акции
«Подари тепло солдату»,
«Добрые письма», «Доброе
дело»

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела

Классы

Ориентировочное время
проведения

Выступления обучающихся
на мероприятиях
Государственного
Бородинского военноисторического музеязаповедника

4

в течение года

Зам директора
по ОВВР

Посещение уроков истории,
лекций в рамках
сотрудничества с

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР

207

Ответственные

Государственным
Бородинским военноисторическим музеемзаповедником
Посещение военно –
патриотических парков
культуры и отдыха,
исторических мемориалов и
музейных комплексов
Экскурсии, походы
выходного дня

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

1-4

в течение года

Классные
руководители

Организация участия в
выставках, конкурсах,
фестивалях, проектах
муниципального, областного,
всероссийского уровней

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Тематические мероприятия,
фестивали, праздники
Можайского муниципального
округа

1-4

В течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Церемонии поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации

1-4

еженедельно

Заместитель
директора по
ОВВР, классные
руководители

Оформление классных
уголков

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Размещение (обновление)
государственной символики в
классных уголках

1-4

в течение года

Классные
руководители

Размещение в рекреациях
школы карт России,
Московской области,
Можайского муниципального
округа, портретов
выдающихся
государственных деятелей
России, деятелей культуры,
науки, производства,
искусства, военных, героев и

1-4

в течение года

Заместитель
директора по
ОВВР

208

защитников Отечества
Поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений школы,
доступных и безопасных
рекреационных зон,
озеленение территории
школы.

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР, зам
директора по
УВР, зам
директора по
безопасности

Оформление классных
кабинетов к праздникам.

1-4

в течение года

Классные
руководители

Трудовые десанты (клумбы,
пришкольная территория)

1-4

сентябрь, апрель, май

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Выставка-конкурс «Зимняя
мечта»

1-4

декабрь

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Конкурс «Самый новогодний
кабинет» (д. Красный
Балтиец)

1-4

декабрь

Классные
руководители

Сбор макулатуры «БумБатл»

1-4

февраль-март

Зам директора
по ОВВР

Оформление тематических
стендов, выставок творческих
работ обучающихся

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Дежурство в классах

1-4

в течение года

Классные
руководители

Разработка и оформление
пространств проведения
значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек,
творческих вечеров
(событийный дизайн). (День
знаний, День Учителя, День
матери, Новый год,
выпускные вечера и др.)

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

1-4

В течение года

Зам директора
по ОВВР, зам
директора по
УВР, зам
директора по

209

безопасности

Использование QR-кодов для
оформления и наполнения
полезным содержанием
пространства школы.

В течение года

1-4

Зам директора
по ОВВР, зам
директора по
УВР, зам
директора по
безопасности

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Общешкольные родительские
собрания (конференции):
1-4
1. «Организация 2025-2026
учебного года».

август, май

Ответственные

Администрация
школы,
классные
руководители

2. «Подведение итогов 20252026 учебного года.
Безопасное лето».

Выборы общешкольного
родительского комитета

1-4

Сентябрь

Администрация
школы,
классные
руководители

Классные родительские
собрания

1-4

август, ноябрь, февраль, май

Классные
руководители 14 классов

Выборы родительского
комитета класса

1-4

сентябрь

Классные
руководители

Анкетирование родителей по
актуальной тематике

2-4

ноябрь

Классные
руководители

Изучение семей: трудности в
семьях и их причины.
Разработка рекомендаций по
работе с детьми,
находящимися в трудной
жизненной ситуации.
Посещение семей «группы
риска»

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,

(согласно планам классных
руководителей)

социальный
педагог

210

Родительские дни (посещение
учебных занятий, встреча с
педагогами)

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Участие родителей в
подготовке и проведении
общешкольных и
внутриклассных мероприятий

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Участие родителей в
праздниках, творческих и
спортивных мероприятиях

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Индивидуальное
консультирование родителей

1-4

в течение года

Классные
руководители,
учителяпредметники

Организация участия
родителей в вебинарах,
Всероссийских родительских
собраниях, форумах на
актуальные для родителей
темы.

1-4

В течение учебного года

Классные
руководители

Организация участия
родителей во внеурочных
занятиях «Разговоры о
важном».

1-4

В течение учебного года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Анкетирование родителей
«Летняя занятость детей»

1-4

Май

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Выборы органов
ученического
самоуправления в классах

2-4

Сентябрь

Классные
руководители

Организация деятельности
первичного отделения
«Движение Первых».

1-4

Сентябрь

Председатель
первичного
отделения
«Движение
Первых»

Благотворительная ярмарка
«Дары осени»

1-4

октябрь

211

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

День отца в России.

1-4

14.10-17.10

Зам директора
по ОВВР,
председатель
первичного
отделения
«Движение
Первых»

Рейд «Береги учебник!»,
посвященный
Международному дню
школьных библиотек

1-4

23.10-27.10

Зам директора
по ОВВР

Мероприятия, посвященные
Дню народного единства

1-4

31.10-01.11

Зам директора
по ОВВР

Акция «Блокадный хлеб»

1-4

27.01

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Акция «Защитники
Отечества»

1-4

Февраль

Зам директора
по ОВВР

Акция «Международный
женский день»

1-4

Март

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Акция «Крымская весна»

1-4

18.03

Зам директора
по ОВВР

Акция «Поехали!»,
посвященная Дню
космонавтики

1-4

Апрель

Зам директора
по ОВВР

Подготовка мероприятий,
посвященных Дню Великой
Победы

1-4

Апрель-май

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Участие в проектах
«Движения Первых»

1. Торжественная
линейка,
посвященная 81-й
годовщине Победы
в
Великой
Отечественной
войне
2. Акция
«Ветеран
живет
рядом»
(изготовление
открыток, поделок
для
ветеранов,

212

3.
4.

5.

6.

детей войны, т/т,
узников),
Военно-спортивная
игра «Зарница»,
Акция
«Георгиевская
ленточка»,
Акция
«Бессмертный
полк»,
Акция «Вахта
памяти».

Организация встреч с
участниками СВО

2-4

В течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Участие в муниципальных,
зональных, региональных,
межрегиональных,
федеральных и
международных конкурсах

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Рейд «Твой внешний вид –
твоя визитная карточка»

1-4

один раз в триместр

Участие в проектах,
конкурсах, акциях «Движения
Первых»

1-4

в течение года

Зам директора
по ОВВР
Зам директора
по ОВВР,
председатель
первичного
отделения
«Движения
Первых»,
классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

Месячник безопасности
(Акция «Внимание! Дети!»,
Акция «Засветись», беседы,
классные часы)

1-4

Сентябрь

Зам. директора

Неделя безопасности «Детям
Подмосковья – безопасность
на дорогах»

1-4

Первая неделя каждого
триместра

Профилактическая акция

1-4

Сентябрь, ноябрь, апрель

Классные
руководители

213

Классные
руководители

Зам директора

«Здоровье – твое богатство»

Мероприятия, посвященные
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом

по ОВВР,
классные
руководители

1-4

03.09

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Единый день здоровья

1-4

Сентябрь

Зам директора
по ОВВР,
классные
руководители

Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет

1-4

Октябрь

Классные
руководители

Беседы по актуальной
тематике (формирование
здорового образа жизни,
ПДД, пожарная безопасность,
действия в случае угрозы
террористического акта,
формирование правового
сознания)

Октябрь,
декабрь,

1-4

Классные
руководители

март

Выставка рисунков
«Я знаю правила дорожного
движения»
Классные часы на свежем
воздухе
Единый День профилактики
правонарушений в школе

1-4

январь

Зам директора
по ОВВР

1-4

Январь

Классные
руководители

1-4

Ежемесячно

Зам. директора п
о ОВВР,
классные руково
дители

1-4

В течение года

Учителя физичк
ой
культуры,
педагог- организ
атор

( профилактика девиантного
(отклоняющегося) поведения)
Участие в Спартакиаде школь
ников Можайского муниципал
ьного округа

Пятиминутки безопасности
(правила пожарной
безопасности, газовая
безопасность; безопасность
школьников в сети Интернет;
правила безопасного
поведения на улицах, дома, в
различных экстремальных

В течение года
1-4

214

Классные
руководители

ситуациях; БДД)
Неделя правового воспитания
(Устав ОО, правила
внутреннего распорядка для
учащихся, права и
обязанности обучающихся)

1 раз в триместр
1-4

В течение года

1-4
Проведение инструктажей по
ТБ (вводный, первичный,
повторный, целевой)

Классные
руководители

Зам. директора
по безопасности,
классные
руководители

В течение года

1-4

Участие в муниципальных,
региональных, всероссийских
олимпиадах и конкурсах, в т.
ч. дистанционно

Зам. директора
по ОВВР,
классные
руководители

В течение года

1-4

Зам. директора
по ОВВР,

Встречи с сотрудниками МЧС
классные
руководители
В течение года

1-4
Практическое занятие по
пожарной безопасности
«Пожарная эвакуация».

Зам. директора
по безопасности,
классные
руководители

Тематические вечера, игры,
соревнования, конкурсы,
викторины по актуальной
тематике

В течение года

1-4

Классные
руководители

В течение года

1-4
Оформление стендов «Мы
против террора!», «День
памяти жертв фашизма»

Зам. директора
по ОВВР,
заместитель
директора по
безопасности,
классные
руководители

Модуль «Социальное партнёрство»
Дела, события, мероприятия

Классы

215

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Участие в акциях, конкурсах, организованных
МКУ ММР «Можайский молодежный центр»

1-4

В течение года

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели

Посещение обучающимися совместно с
педагогами и родителями Международного
военно-исторического фестиваля,
посвященного 213-годовщине Бородинского
сражения

1-4

01.09

Участие в торжественных мероприятиях,
организованных Государственным
Бородинским военно-исторический музеемзаповедником

1-4

В течение года

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели

Выезды на экскурсии, фестивали кино и иные
мероприятия, организованные
Государственным Бородинским военноисторическим музеем-заповедником

1-4

В течение года

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели

Участие в муниципальных, областных,
всероссийских конкурсах в рамках
сотрудничества с МАУ ДО ДДТ г. Можайска

1-4

В течение года

Участие в мероприятиях (конкурсы, мастерклассы и др.), организованных МБУК
«Можайская библиотека»

1-4

В течение года

Участие в мероприятиях (игры, квесты, акции
и др.), организованных МБУК "Можайский
КДЦ" (отдел "ДК п. Бородино", отдел «ДК п.
Гидроузел)

1-4

В течение года

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели
Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели
Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели

Участие в мероприятиях, организованных
совместно с Бородинским филиалом ГКУ МО
"Мособллес"

1-4

В течение года

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководители

Зам. директора по
ОВВР,
классные руководи
тели

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное время
проведения

Профориентационные классные часы

1-4

В течение года

Классные
руководители

Профориентационные игры

1-4

В течение года

Классные
руководители

216

Ответственные

Участие в работе всероссийских
проектов по ранней профориентации
(«Урок Цифры», «ПроеКТОриЯ» )

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия, посещение
музеев, выставок, экспозиций

1-4

В течение года

Классные
руководители

Единый день профориентации

1-4

Апрель

Заместитель
директора по
ОВВР

Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей»
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответствен
ные

Закрепление за детьми-мигрантами наставников из числа
одноклассников

1-4

В течение года

Дополнительные занятия по предметам, которые вызывают
наибольшие трудности у детей-мигрантов.

1-4

В течение года

Включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность
программы дополнительного образования.

1-4

В течение года

Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную
деятельность.

1-4

В течение года

Психолого-педагогическое
мигрантов

детей-

1-4

В течение учебного
года

Индивидуальные или групповые занятия по разъяснению
норм поведения, этикета общения, прав и обязанностей.

1-4

Сентябрь

Классные
руководител
и
Зам.
директора
по
УВР,
учителя
начальных
классов,
учителяпредметник
и
Классные
руководител
и,
социальный
педагог
Классные
руководител
и,
Председате
ль
первичного
отделения
«Движение
Первых»
Педагогпсихолог,
классный
руководител
ь
Социальны
й педагог

Час русской культуры «Обычаи и традиции славян»

1-4

Декабрь

Час чтения «Русский быт в народных сказках»

1-4

Февраль

сопровождение

217

Классные
руководител
и
Классные
руководител
и

Организация
посещения
экскурсий и экспозиций.

различных

тематических

1-4

В течение года

Просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих
традиции народов России

1-4

В течение года

Классные
руководител
и
Социальны
й педагог,
классные
руководител
и

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Формирование состава детских
общественных объединений

Классы

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

1-4

Сентябрь

Руководители
отрядов

Школьный спортивный клуб «Луч»
День здоровья

1-11

сентябрь

Руководитель
клуба

«Норма ГТО-норма жизни»

1-11

12.09

Руководитель
клуба

«Лесные старты ко Дню работника леса»

1-11

19.09-22.09

Руководитель
клуба

Веселые старты «В мире животных»,
посвященные Дню защиты животных

1-4

04.10

Руководитель
клуба

1-4

Октябрь

Руководитель
клуба

2-4

Октябрь

Руководитель
клуба

Дню

1-4

Ноябрь

Руководитель
клуба

Спортивные соревнования, посвященные
«Дню героев Отечества»

2-4

Декабрь

Руководитель
клуба

Новогодние
старты»

«Веселые

1-4

Декабрь

Руководитель
клуба

«Спортивный

1-4

Январь

Руководитель
клуба

«Волшебное

1-4

Январь

Руководитель
клуба

Спортивное мероприятие, посвященное
Дню защитника Отечества

1-4

Февраль

Руководитель
клуба

Масленица

2-4

Февраль

Руководитель

Общешкольные
пионерболу

соревнования

по

«Спортивные рекорды школы»

Веселые старты, посвященные
народного единства

соревнования

Соревнования
калейдоскоп»
Игровая
программа
путешествие»

218

клуба
Спортивно-развлекательный
«Самая, самая….»

конкурс

3-4

Март

Руководитель
клуба

«Весенние старты», посвященные Дню
космонавтики

1-4

Апрель

Руководитель
клуба

Военно-патриотическая игра «Зарница»

1-4

Май

Руководитель
клуба

Экологическое объединение «Друзья природы» (д. Горки)
Акция «Бумажная перезагрузка» (сбор
макулатуры)

1-4

сентябрь

Руководитель
объединения

Акция «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4

3-4 неделя октября

Руководитель
объединения

Конкурс кормушек и скворечников
«Помоги птицам» (школьный этап)

1-4

2 неделя декабря

Руководитель
объединения

Участие в конкурсах экологической
направленности

1-4

в течение года

Руководитель
объединения

Отряд ЮИД «Дорожные знаки» (д. Горки), отряд ЮИД «Безопасное колесо» (п. Гидроузел)
Обновление тематики уголка
безопасности

2-4

Август

Общий сбор членов отряда ЮИД.
Выборы штаба. Распределение
обязанностей.

2-4

Оформление уголка "Юный инспектор "
и другой документации. Подготовка к
выступлению агитбригады.

2-4

Сентябрь 2025

Руководитель
отряда

Составление памятки для начальных
классов «Мой безопасный маршрут»

2-4

Сентябрь

Руководитель
отряда

2025
Сентябрь
2025

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

2025
Мероприятие для начальной школы
«Теперь ты пешеход»»

2-4

Сентябрь

Руководитель
отряда

2025
Профилактическая акция «Засветись»

2-4

Сентябрь
2025

Беседа по правилам дорожного движения.

2-4

Сентябрь
2025

219

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Участие в Празднике «Посвящение в
пешеходы» ДЛЯ 1 КЛАССОВ

2-4

Сентябрь 2025

Руководитель
отряда

Подготовка к выступлению агитбригады.

2-4

Октябрь 2025

Руководитель
отряда

Участие в фестивале «Марафон
творческих программ по пропаганде
безопасного поведения детей на дорогах»
среди обучающихся
общеобразовательных организаций
дополнительного образования в
Можайском городском округе
Московской области в 2023 году

2-4

Составление списка учащихся школы,
имеющих веломототехнику и проведение
с ними теоретических и практических
занятий по Правилам дорожного
движения.

2-4

Октябрь 2025

Руководитель
отряда

Подготовка к конкурсу «Безопасное
колесо»

2-4

Октябрь 2025

Руководитель
отряда

Участие в онлайн – олимпиаде
«Безопасные дороги»

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Участие в муниципальном конкурсе
«Безопасное колесо»

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Заседание отряда ЮИД

2-4

1 раз в месяц

Руководитель
отряда

Организация и проведение по классам
викторины по Правилам дорожного
движения, подведение итогов

2-4

Ноябрь

Руководитель
отряда

Выступление команды «Дорожные
знаки» перед учащимися школы

2-4

Подготовка к выступлению,
посвященному всемирному дню памяти
жертв ДТП.

2-4

Всемирный день памяти жертв ДТП.

2-4

По отдельному плану

2025
Ноябрь
2025
Середина
ноября 2025
Ноябрь

Руководитель
отряда

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Руководитель
отряда

2025
Акция «Мамы рулят по правилам». Рейд
на дороге

2-4

Изучение правил ПДД.

2-4

Декабрь
2025

220

Декабрь

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

2025
Акция «Мамы рулят по правилам». Рейд
на дороге

2-4

Ноябрь

Руководитель
отряда

2025
Изучение правил ПДД.

2-4

Декабрь
2025

Организация и проведение в микрорайоне
школы рейда “Юный пешеход” по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.

2-4

Просмотр фильмов по ПДД
обучающимися 7-8 классов

2-4

Декабрь
2025

Декабрь

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Руководитель
отряда

2025
Проведение акции «Внимание!
Каникулы!»

2-4

Перед каникулами

Руководитель
отряда

Организация и проведение по классам
беседы ”Из истории Правил дорожного
движения”

2-4

Январь

Руководитель
отряда

Беседа «На скользкой волне» (о зимних
дорогах).

2-4

Подготовка и участие в мероприятиях,
конкурсах, акциях, марафонах ПДД
Можайского городского округа

2-4

Подготовка и проведение акции «Цветы
для автоледи»

2-4

Выступление команды «Дорожные знаки»
перед воспитанниками МДОУ

2-4

Викторина «Знай дорожные знаки».

2-4

2026

Февраль
2026

Февраль
2026

Март
2026
Март
2026
Март
2026

Игра «Пешеходы и водители»

2-4

Март
2026

Викторина «У светофора каникул нет!».

2-4

221

Март

Руководитель
отряда

Руководитель
отряда

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель

2026
Массовая пропагандистская акция
«Дорога и дети», «Юный велосипедист»

2-4

Выпуск листовки-обращение по ПДД.

2-4

Апрель
2026
Апрель
2026

отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Экскурсия в ГАИ ГИБДД

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Выпуск агитплаката перед уходом на
летние каникулы «Лето без ДТП»

2-4

Май 2026

Руководитель
отряда

Отгадывание загадок по ПДД.

2-4

В течение года

Руководитель
отряда

(пятиминутки на
переменах)
Проведение акций: «Безопасность
дорожного движения», «Дорога глазами
детей», «Помоги солдату», «Письмо
солдату», «Бессмертный полк», «Окна
Победы», «День России», «Блокадный
хлеб»

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Проведение мероприятия для
обучающихся 1-4 классов «Блокада
Ленинграда. Дорога жизни».

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Участие в конкурсе творческих работ
«Мы за безопасную дорогу»

2-4

По отдельному плану

Руководитель
отряда

Встреча с работниками ГИБДД по
профилактике ДТП с учащимися

2-4

Ежемесячно

Руководитель
отряда

Экологическое объединение «Лесовичок»

1. Работа по очистке школьной
территории
2. Акция «Наш лес. Посади свое
дерево»
3. Сбор семян (желудей) дуба
1. Изготовление листовок
«Береги лес»
2. Лекция «Перелетные птицы»
3. Лекция «Международный
день охраны природы»
1. Экскурсия «Лес поздней
осенью»
2. Изготовление кормушек
3. Урок «Синичкин лес»
4. Покорми птиц «Открытие

4

Сентябрь

Руководитель
отряда

4

Октябрь

Руководитель
отряда

4

Ноябрь

Руководитель
отряда

222

1.

2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.

2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

зимней столовой»
Уход за комнатными
растениями (по кабинетам
школы)
Выпуск экологических
плакатов «Сохраним елочку»
Подкормка птиц
Сбор семян хвойных растений
Экскурсия в зимний лес
«Тайны зимнего леса»
Конкурс рисунков «Береги
природу»
Урок «Зимующие птицы»
Изготовление скворечников
Лекция «День подкормки
лесных животных»
Конкурс «Дом для птиц»
«Первоцвет» охрана первых
весенних цветов
Лекция «Всемирный день
Земли»
Лекция «Международный
день леса»
Беседа «лесные пожары»
Распространение листовок
противопожарной
безопасности
Лекция «Международный
день птиц»
Акция «Чистый двор, чистая
школа»
Беседа
«Лесовосстановление»
Беседа «Сделай лес чище»
Акция «Лес победы»
Распространение листовок
«Правила поведения в лесу»
Субботник (уборка
пришкольной территории)

4

Декабрь

Руководитель
отряда

4

Январь

Руководитель
отряда

4

Февраль

Руководитель
отряда

4

Март

Руководитель
отряда

4

Апрель

Руководитель
отряда

4

Май

Руководитель
отряда

Волонтёрский отряд «Москворечье» (п. Гидроузел)
Утверждение состава ВО. Согласование
плана работы. Распределение поручений.

4

Сентябрь

Руководитель
отряда

Оформление уголка ВО «Москворечье»

4

Сентябрь

Руководитель
отряда

День добрых дел

4

В течение года

Руководитель
отряда

Подари тепло солдату

4

В течение года

Руководитель

223

отряда
Информационная профилактика

4

В течение года

Руководитель
отряда

Помощь бездомным животным

4

В течение года

Руководитель
отряда

Экологические уроки

4

В течение года

Руководитель
отряда

Перечисление средств в
благотворительный фонд

4

1 сентября

Руководитель
отряда

Международный день
благотворительности

4

5 сентября

Руководитель
отряда

День пожилого человека

4

1 октября

Руководитель
отряда

Поздравление учителей пенсионеров с
днём учителя

4

5 октября

Руководитель
отряда

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

4

30 октября

Руководитель
отряда

Информационная профилактика

4

Ноябрь

Руководитель
отряда

День вежливости

4

14 ноября

Руководитель
отряда

Всемирный день ребёнка

4

20 ноября

Руководитель
отряда

День матери

4

28 ноября

Руководитель
отряда

Помощь птицам

4

Декабрь-февраль

Руководитель
отряда

День добровольца

4

5 декабря

Руководитель
отряда

Поздравление с новогодними
праздниками одиноких людей

4

30 декабря

Руководитель
отряда

Международный день «Спасибо»

4

11 января

Руководитель
отряда

День освобождения г. Можайска

4

20 января

Руководитель
отряда

День рождения ВО «Москворечье»

224

Всемирный день борьбы с
ненормативной лексикой

4

3 февраля

Руководитель
отряда

День защитника Отечества

4

20 февраля

Руководитель
отряда

Поздравление одиноких бабушек и
учителей пенсионеров с
Международным женским днём

4

6 марта

Руководитель
отряда

Всемирный День борьбы с туберкулёзом

4

24 марта

Руководитель
отряда

Весенний субботник

4

Апрель

Руководитель
отряда

Всемирный день Земли

4

22 апреля

Руководитель
отряда

День Победы

4

Май

Руководитель
отряда

Благоустройство пришкольной
территории

4

Сентябрь, октябрь,

Руководитель
отряда

Май, июнь

Первичное отделение РДДМ «Движение Первых»
Организация работы согласно Плану
работы «Движения Первых» на базе ОО

1-4

В течение года

Председатель
первичного
отделения
«Движение
Первых»

1-4

В течение года

Руководители
детских
общественных
объединений,
классные
руководители

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

( по отдельному плану)

Участие обучающихся в мероприятиях,
подготовленных членами детских
общественных объединений

Модуль «Точка роста»
Дела, события, мероприятия

Классы

д. Горки, п. Гидроузел

Урок Цифры

1-4

В течение года

Показ тематических мультфильмов,

1-4

март

225

Зам директора по
УВР, учителяпредметники
Зам директора по
УВР, учителя-

фильмов, посвященных российской науке
Ежегодная научно-практическая
конференция, защита проектов

предметники

май

1-4

Зам директора по
УВР, учителяпредметники

д. Красный Балтиец
Октябрь
Шахматная викторина «Игра королей»

Интеллектуальная игра по
естествознанию для учащихся младших
классов «Знатоки природы»
Ежегодная научно-практическая
конференция, защита проектов

1-4

Ноябрь
1-4

Учителя
начальных
классов
Учителяпредметники

Апрель

Зам директора по
УВР, учителяпредметники

Ориентировочное время
проведения

Ответственные

1-4

Модуль «Школьный музей»
Дела, события, мероприятия

Классы

Музей боевой и трудовой славы «Память» (д. Горки)

Обзорная экскурсия по школьному музею

1

октябрь

Руководитель
музея

Экскурсия «История моей школы»

4

ноябрь-декабрь

Руководитель
музея

Интерактивная игра «Почувствуй себя
солдатом»

2

январь-февраль

Руководитель
музея

Лекция « Святой Георгий Победоносец»

3

март - апрель

Руководитель
музея

Школьный музей «История родной школы» (п. Гидроузел)
1-4

В течение учебного года

Руководитель
музея

Посещение школьного музея
(экскурсионные программы)

1-4

В течение учебного года

Руководитель
музея

Музейные уроки, посвящённые знаковым
событиям:

1-4

В течение учебного года

Руководитель
музея

Занятия на базе школьного музея

4 ноября – День народного единства
16 ноября – День памяти и скорби,
5 декабря – Битва под Москвой,
9 декабря – День Героев
12 декабря – День конституции РФ

226

22 января – освобождение Можайска от
фашистских захватчиков
27 января –снятие блокады
Ленинграда (1944)
15 февраля – день вывода советских
войск из Афганистана
23 февраля – День защитника Отечества
9 мая – День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 –
1945 гг.
Использование материалов музея на
уроках русского языка и литературы,
истории, изобразительного искусства,
технологии, музыки, на уроках в
начальных классах.

1-4

В течение учебного года

Руководитель
музея

Музей боевой и трудовой славы (д. Красный Балтиец)
Экскурсия «Бои на

1-4

Октябрь

Руководитель
музея

Интерактивное мероприятие «День
народного единства»

1-4

Ноябрь

Руководитель
музея

Интерактивное мероприятие «Моя малая
Родина».

1-4

Декабрь

Руководитель
музея

Бородинском поле в октябре
1941 года»

3.4. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
3.4.1. Общесистемные требования
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3), представляет
собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью и (интеллектуальными нарушениями) в образовательной

227

организации для участников образовательного процесса создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей); эффективного управления МБОУ «Веселовская средняя школа имени
Амет-Хан Султана» с использованием информационно-коммуникационных технологий, а
также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС,
относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего

228

мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению
ее качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению
круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
3.4.2. Материально-технические условия Материально-техническое обеспечение
― общие характеристики
инфраструктуры МОУ СОШ «ЛИДЕР», включая параметры информационно
общеобразовательной среды. Материально-техническое обеспечение МОУ Ворошиловская СОШ МБОУ «ВЕСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ АМЕТХАН СУЛТАНА»
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) отвечают не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к организации
пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)
и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория МБОУ
«ВЕСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ АМЕТ-ХАН СУЛТАНА» соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталость (интеллектуальными
нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников МОУ СОШ «ЛИДЕР», предъявляемым к:

229

участку (территории) и зданию общеобразовательной организации; помещениям
библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения занятий по
ритмике; помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, педагога-психолога, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МОУ СОШ «ЛИДЕР».
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, используются рабочие
тетради на печатной основе, включая Прописи. Осуществляется специальный подбора
учебного и дидактического материала.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
включает:
учебники; Букварь;прописи; рабочие тетради на печатной основе; программнометодическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным
разделам учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборы
муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;

230

печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игрыю
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии
с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры
в соответствии с изучаемыми
темами; технические средства
обучения; экранно-звуковые
пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:
учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
демонстрационного материала ― измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудиои видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
настольных развивающих игр;
электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия
с окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит
с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты
на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование:

231

печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
технических средств обучения; экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков
окружающего мира (природы
и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета; учебнопрактическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных
опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;
модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями)
в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
РАС использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и
др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение
учебного предмета
«Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
― портреты русских и зарубежных художников;
― таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
― схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
― таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
― дидактический раздаточный материал: карточки по художественной
грамоте ―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности
―технических средств
обучения; экранно-звуковых
пособий:
― аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
― видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных
музеев;

232

― видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
― видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи №
5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ;
тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
― моделей и натурального ряда:
― муляжи фруктов и овощей (комплект);
― гербарии;
― изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
― гипсовые геометрические тела;
― гипсовые орнаменты;
― модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
― керамические изделия;
― предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о
музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия,
энциклопедии;
печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания,
средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и
оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре
графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы
музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств; карточки с
обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений)
нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;

233

комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с РАС с легкой умственной отсталость
(интеллектуальными нарушениями) предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли;
тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС с
легкой
умственной
отсталость
(интеллектуальными
нарушениями)необходимо
использование специфических инструментов и расходных материалов в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Труд (технология)»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;

234

― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого
ореха, тростниковая трава и т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― шнурки для обуви (короткие,
длинные); инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук; печатные
пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному
искусству;
дидактический
раздаточный
материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;
модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные
виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:

235

печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео
магнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает:
Специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль /
трещотки колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты
металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая
поддержка,
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с РАС.

236

Временной режим обучения
Обучающимся с РАС для адаптации к школе требуется более длительный
период времени, чем обычным школьникам. Поэтому, одним из основных условий
является необходимость длительного периода адаптации к новым условиям
обучения. Продолжительность учебной недели - 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену. Обучение в первых классах осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований: - используется
«ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь- май - по 4 урока по 40 минут каждый); - в середине учебного дня
проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Основные изменения в режиме обучения заложены в рекомендации ПМПК. При
внесении существенных изменений в режим (уменьшение количества учебных
дней, дополнительный выходной, снижение количества уроков) недостающее
количество часов может восполняться дистанционно.
Организация пространства школы, класса
Все помещения школы обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Для того чтобы обучающийся с РАС постепенно мог адаптироваться в
ситуации обучения,
она
должна
быть
максимально структурирована.
Наличи е четкой структурированной среды (разделение пространства на
определенные зоны в соответствии с планируемыми видами деятельности: зона
обучения, игровая зона, зона отдыха) дает возможность снизить беспокойство,
страхи, а также помогает обучающемуся самостоятельно организовать свою
деятельность.
Для поддержания стереотипа школьного обучения закрепляется за обучающимся
постоянство места в классе (в соответствии с особенностями обучающегося, он
может сидеть за одной партой с одноклассником, или может быть отдельно
стоящее учебное место).
Для того чтобы дать возможность обучающимся с РАС быстрее
адаптироваться в новом помещении и лучше ориентироваться в своих вещах,
может вводиться индивидуальная маркировка мебели и его личных вещей. Выбор
маркировки зависит от возраста обучающегося и уровня его интеллектуального
развития. Это могут быть и картинки, и определенный цвет, и обозначение
имени.
Организация рабочего пространства
При
необходимости
определяются
особенности
индивидуального
пространства для обучения. К таким особенностям могут относиться:
использование боковых ширм, которые помогают сконцентрироваться и не
обращать внимание на других обучающихся в классе; отдельная парта;
специальные устройства, липучки, крепления и т.д.

237

В зависимости от особенностей развития обучающегося с РАС используются
индивидуальные визуальные подсказки и визуальные инструкции. Подсказки
могут быть расположены на парте, на обороте тетради и т.д. Такие подсказки могут
помочь обучающихся самостоятельно организовать свою деятельность, не
дожидаясь дополнительных указаний или помощи взрослого.
С помощью визуальных подсказок могут быть специально отработаны:
последовательность подготовки к уроку; наглядная схема организации рабочего
пространства; схема подбора необходимых для выполнения деятельности учебных
материалов; последовательность выполнения отдельных операций деятельности и
т.д. Наличие таких подсказок чрезвычайно важно, так как обучающемуся проще
самому посмотреть на расписание и приготовить нужные предметы к следующему
уроку, чем ориентироваться на длинную инструкцию учителя.
Визуальные инструкции помогают обучающимся правильно выполнить
задание учителя и минимизируют дополнительные временные затраты педагога на
уроке.
3.4.4.Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО (вариант 8.3)
в МОУ СОШ «Лидер»» обеспечивают:

-

-

-

учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся с РАС;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся с РАС;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся с РАС; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; использование здоровьесберегающих технологий;
дифференциация и индивидуализация обучения с учетом степени и структуры
нарушения, особенностей психофизического развития обучающихся с РАС,
состояния здоровья и индивидуальных личностных особенностей каждого
обучающегося; мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных
возможностей и способностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья);
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи;
коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса,
учет
индивидуальных особенностей обучающихся, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование современных коррекционных
образовательных технологий и специальных приемов обучения;
комплексное коррекционное воздействие на обучающихся с РАС на

238

индивидуальных и групповых психологических и логопедических занятиях.
3.4.5.Кадровое обеспечение
В реализации АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) в школе принимают
участие следующие специалисты: учителя, имеющие специальную курсовую
подготовку, педагог- психолог, учитель - логопед, социальный педагог, классный
руководитель, медицинский работник.
Педагогические
работники
имеют
четкое
представление
об
особенностях психофизического развития обучающихся с РАС, коррекционных
методиках, технологиях и приемах коррекционно-развивающей работы. Уровень
квалификации работников МОУ СОш «Лидер», реализующих АООП НОО для
обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Программно- методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
специальные
коррекционно-развивающие
методики
и
технологии,
диагностический коррекционно- развивающий инструментарий, в том чисел
цифровые образовательные ресурсы.
Информационное обеспечение
Создаются условия для функционирования современной информационно образовательной среды, обеспечивающей достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования. Все участники
коррекционного образовательного процесса имеют доступ к организационной
технике в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка
с РАС. Предусматривается материально- техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с РАС. Для специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством сетевых
ресурсов и технологий.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к

239

любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
3.4.6.Финансовые условия
Финансово-экономическое
обеспечение
― параметры
соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое
обеспечение
реализации
АООП НОО обучающихся с
РАС опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного общего
образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации основной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС:
обеспечивают МБОУ «ВЕСЕЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ
АМЕТ-ХАН СУЛТАНА» возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;

240

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе АООП НОО.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в МОУ СОШ «ЛИДЕР».
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.

241